代玉春

摘 要 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法改變老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)法小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用提出了個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 蒙語(yǔ)文教學(xué) 有點(diǎn) 步驟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）突出學(xué)生主體作用。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒(méi)多少，課堂往往是老師和一些優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分學(xué)習(xí)的差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力。在語(yǔ)文教材中，有的內(nèi)容看似平淡無(wú)奇，沒(méi)有多大的趣味和吸引力，但都蘊(yùn)含著很多有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)中老師們鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。無(wú)論是文章的題目、文章的內(nèi)容、文章插圖、文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還是文章下面的注釋，都可以。教學(xué)中，老師們認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，找到了解決問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力。

（3）培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。

（4）使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)。根據(jù)學(xué)案，學(xué)生能清晰地掌握老師的教學(xué)思路；看了學(xué)案，學(xué)生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣無(wú)疑就提高了課堂聽課的效率。

（5）檢測(cè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)，可以把好知識(shí)關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。

2學(xué)案導(dǎo)學(xué)法操作步驟

（1）檢查學(xué)案、了解學(xué)情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)結(jié)果，忽視思維過(guò)程與方法，課堂教學(xué)效率低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重點(diǎn)地講解，學(xué)生有重點(diǎn)地聽，教學(xué)的指向性更加明確。

（2）合作探究、交流展示。以學(xué)案為載體，以問(wèn)題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和對(duì)話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提出，通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，教師可提問(wèn)題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”?！叭v”即：講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的。講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)?！叭恢v”即：學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。

（4）當(dāng)堂檢測(cè)。針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。測(cè)試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生，可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場(chǎng)選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試題，教師通過(guò)巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。

（5）歸納總結(jié)。教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達(dá)到較為理想的效果。

3總結(jié)

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”優(yōu)勢(shì)是主流，學(xué)生獲得了充分發(fā)展，或在某一方面獲得了發(fā)展，這就應(yīng)當(dāng)肯定。但如果根據(jù)不同學(xué)科的獨(dú)特屬性，再加細(xì)化研討，也許效果會(huì)更好。僅就蒙語(yǔ)文教學(xué)而言，文本的內(nèi)容多姿多彩，各領(lǐng)風(fēng)騷，不同的文學(xué)樣式應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，才能體現(xiàn)不同文體的獨(dú)性。知識(shí)問(wèn)題化的導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，在完成問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)，深入理解文本內(nèi)容，這一方式，固然是本著提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力與適應(yīng)應(yīng)試教育的目的，但從蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來(lái)說(shuō)，感悟體會(huì)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的滋生，卻不易實(shí)現(xiàn)。具體講，在蒙語(yǔ)文教學(xué)中，合理選擇體現(xiàn)文本內(nèi)容體現(xiàn)文本文體的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是提高教學(xué)達(dá)成度的比較有效的前提。