譚茂春

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是促進(jìn)社會生產(chǎn)力提高的關(guān)鍵因素。而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，必須以尊重人的個性、發(fā)展人的個性為前提。而個性的培養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是需要教師長期地耐心去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)實踐。眼下，我們不少地方的教育思想仍是守舊落后的，對幾十名學(xué)生是“一碗水端平”、“一視同仁”，對不同層次的學(xué)生強調(diào)同一化，對學(xué)生的能力興趣性格中的差異視若罔聞，關(guān)心的只是學(xué)生的成績。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式，極易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。其實每個學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不盡相同。這是由人的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)的個性所決定的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須從培養(yǎng)學(xué)生的個性做起。

一、尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是要使受教育者得到全面的發(fā)展，這種發(fā)展包括精神、道德、創(chuàng)造能力、興趣等諸多方面。據(jù)觀察，自尊心強的學(xué)生更有可能選擇困難的任務(wù)，作更大的努力。反之，自尊心被傷害的學(xué)生，往往采取拖延回避的方式處理困難的任務(wù)。例如：有的學(xué)生上課發(fā)言沒有錯，但又不完全符合問題的答案。如果采取不做評價的方式揮揮手讓學(xué)生坐下，結(jié)果會讓學(xué)生不知如何是好，自尊心受到傷害。再例如：對一貫調(diào)皮的學(xué)生如果不去發(fā)現(xiàn)其閃觀點，不去培養(yǎng)其某方面興趣愛好，不論青紅皂白，動輒訓(xùn)斥為：臉皮真厚、不自覺。這樣學(xué)生的一切智力、非智力因素，均被一棍子打死。素質(zhì)教育根本無從談起，作為一名教師，首先應(yīng)做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，積累學(xué)生的個性特征，去發(fā)展學(xué)生的個性。

二、樹立學(xué)生的自信心，張揚個性

自信是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生以自信，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)潛能，善于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，堅信自己能學(xué)會。當(dāng)學(xué)生有點滴進(jìn)步，我總是表揚；當(dāng)學(xué)生遇到困難，我總是鼓勵。幫助他們樹立自信心，張揚個性，成為學(xué)習(xí)的主人。

寫作是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生寫作的過程既是發(fā)展的過程，也是提高自己創(chuàng)新表達(dá)能力的過程。由于受應(yīng)試教育干擾，刻意追求立意標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)、寫法標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想、思維受到了嚴(yán)重的束縛，個性發(fā)展受到了壓抑，在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)自己獨特的個性化體驗入手，張揚個性。豐富的寫作素材是學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)的基礎(chǔ)。我在引導(dǎo)學(xué)生獲取寫作素材時，堅持把定向觀察與隨即觀察有機結(jié)合起來廣泛收集生活素材。在此基礎(chǔ)上，注意定期組織學(xué)生開展素材匯報交流會，達(dá)到相互啟發(fā)，取長補短的目的。

要發(fā)展學(xué)生的個性，除了要有豐富的寫作素材以外，我還積極拓展學(xué)生自主寫作的空間，首先，在擬題上，少寫命題作文，提倡自主命題，讓學(xué)生的作文命題具有個性色彩。即使命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間，如果對教師的命題學(xué)生不感興趣，允許學(xué)生自選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。在表達(dá)方式上鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，不拘形式，自由表達(dá)想寫什么，就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。只要是學(xué)生自己的話，哪怕是幼稚可笑的，我也積極給予鼓勵。這樣學(xué)生的自信心得以樹立，個性得到張揚。

三、鼓勵學(xué)生個性自由發(fā)展

在語文教學(xué)中，我特別強調(diào)學(xué)生個性差異的美學(xué)意義。每個學(xué)生由于家庭環(huán)境的不同、生活經(jīng)驗以及思想境界等方面的不同，形成了多姿多態(tài)的個性差異，這些差異就造成了每個學(xué)生課文理解的差異。例如：在教學(xué)《頤和園》這篇課文中，講到園中十七孔橋上的獅子多，姿態(tài)不一樣時，我讓學(xué)生回想一下，課文盧溝橋的獅子中講到盧溝橋的特點，我讓學(xué)生自己去對比兩座橋，找異同點，不少學(xué)生能說出他們之間的異同點。我緊接提出疑問：“同學(xué)們你們見到的橋都是這樣的嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們討論激烈了、深入了。從古到今，從材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、國內(nèi)國外，從橋的功能、橋的美，學(xué)生各抒己見，態(tài)度積極，思維活躍。學(xué)生充分表達(dá)了自我。這時，一位同學(xué)提出問題：我國古代名橋上是不是都有獅子。我及時肯定這位同學(xué)能積極思考。但這一問題老師不解答，老師想讓你們自己解答。課下同學(xué)們通過各種方式查找資料，找出我國古代名橋，發(fā)現(xiàn)它們的特點。這樣以來問題交給學(xué)生自己解決，學(xué)生有興趣探索知識，有能充分表現(xiàn)自我的機會。

四、注重體驗，發(fā)展個性

新課標(biāo)提出了發(fā)展健康個性的要求。提出要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。在閱讀教學(xué)中，我由原來重認(rèn)知理解、輕審美情感體驗，重共性統(tǒng)一、輕個性差異發(fā)展的觀念積極轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中強化審美情感體驗，注重學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，在閱讀教學(xué)中我努力關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，強化學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。例如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，當(dāng)講到周總理穿著傣族服裝，背象腳鼓出現(xiàn)，全場歡樂的場面時我拿出了一盤錄像帶說：“這個場面真是太美了，為了讓大家更加了解當(dāng)時的實際情況，老師帶來了一盤錄像帶，你們想不想看？”孩子們興奮不已，我又說：“這是一盤獨特的錄像帶，不用眼睛看，只能用心看，用心讀這樣你們就看到了?！睂W(xué)生用心讀這一段，把學(xué)生帶到美妙的情景中，同學(xué)們眼前出現(xiàn)了一副副美麗的畫面。朗讀完了，我問：“你們看到了什么”學(xué)生每個人理解不一樣，出現(xiàn)的畫面也不一樣，這里學(xué)生有自己的個性體驗，感受也不一樣。再例如：教學(xué)《春筍》時，當(dāng)講到“春筍像嫩生生的娃娃”一句時，為了讓學(xué)生很好的感悟這一句話，我拿出了一根春筍，一層一層地剝?nèi)ネ鈿ぁＮ蚁茸寣W(xué)生看一看，有什么感覺？學(xué)生說法不一。接著，我又讓學(xué)生摸一摸，又有什么感覺？學(xué)生的說法也不一樣，主要是每個學(xué)生的體驗不一樣，表現(xiàn)也不一樣。在這里學(xué)生有充分個性化體驗，發(fā)展了學(xué)生的個性。

培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展健康的個性。我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重個性，發(fā)展個性，改變用一個模子培養(yǎng)人的做法，給學(xué)生的個性的充分發(fā)展留下空間。