李大為

摘要：日語視聽說教學(xué)應(yīng)該完成從教師教學(xué)生學(xué)的一般思維方式，逐漸向講授單詞讀音用法和言語技能的教學(xué)模式并且以學(xué)生自學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，以及傳授一般語言文字技能向更加注重言語的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：日語；視聽說；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0219-02

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是近年來高等教育研究領(lǐng)域的一個重要課題。然而到目前為止，大學(xué)日語視聽說教學(xué)多停留在以教師教學(xué)為中心的模式中，包括國內(nèi)各高校面向日語專業(yè)新生開設(shè)的日語視聽說，以及面向日語高年級學(xué)生開設(shè)的日語聽力和商務(wù)日語聽力課程等。另外，日語視聽說教學(xué)是日語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個有機組成部分，對日語零起點學(xué)生的高年級專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后將日語作為工作語言都起到非常重要的基石作用，換句話說，基礎(chǔ)不牢，地動山搖?？梢娙照Z視聽說課程在日語專業(yè)零起點新生教學(xué)中所占的地位。

因此，日語視聽說教學(xué)應(yīng)該完成從以教師為中心，單純傳授詞匯文法和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，及傳授一般的語言知識與技能，更加注重言語的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、什么是自主式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識的習(xí)得不應(yīng)該僅僅依靠教學(xué)者的課堂講授得到，與此相對應(yīng)的應(yīng)該是學(xué)生在一定的社會文化的前提背景下，借助教學(xué)者和學(xué)習(xí)小組的共同交流理解，應(yīng)用于本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。自主學(xué)習(xí)的運用需要教學(xué)者的教學(xué)觀點和學(xué)生自主習(xí)得知識的理解的改變。實際教學(xué)活動中卻并非如此，例如在低年級日語視聽說教學(xué)過程中，教師在授課過程中往往更注重如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)更多地記憶單詞、文法等，并盡可能在考試中得到更多的分數(shù)，得到應(yīng)有的學(xué)分。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要是依靠教師教授和大量的應(yīng)試練習(xí)，更多地注重如何獲得高分，在年級排名上盡可能靠前；在類似這樣的教師填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被大量消磨，創(chuàng)造性意識被逐步削弱。大學(xué)階段和初高中階段不同，雖然基本是零起點日語學(xué)生，但專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和廣度遠遠在此前學(xué)習(xí)經(jīng)驗之上，教師在教學(xué)過程中的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生日語水平，特別是在一年的打基礎(chǔ)階段之后，進行“斷崖式”的專業(yè)授課，以盡可能提高每位學(xué)生的言語場景轉(zhuǎn)變應(yīng)用能力。

比如要求學(xué)生在相應(yīng)的語言場景做出積極回應(yīng)的短時間會話練習(xí)，人為地創(chuàng)造出一些會話場景，學(xué)生在和搭檔交流的過程中，將語言融入到相應(yīng)的場景中，盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成這種言語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、日語專業(yè)視聽說教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）國內(nèi)高校日語專業(yè)視聽說自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，在國內(nèi)高校開設(shè)的日語專業(yè)中，在基礎(chǔ)階段特別是視聽說教學(xué)中，都引入了自主學(xué)習(xí)。然而自主學(xué)習(xí)的廣泛開展還是面臨這樣那樣的問題。首先，學(xué)生的聽說水平參差不齊，來自偏遠地區(qū)的學(xué)生聽說水平明顯較低。部分學(xué)生甚至還夾雜著家鄉(xiāng)的口音，給教師的教學(xué)帶來了很大的難題。其次，作為零起點學(xué)生，在九年義務(wù)教育中幾乎都是以英語作為第一外語，而且在初高中的授課過程中教師為了考試分數(shù)要盡可能的高以適應(yīng)高考所帶來的壓力，所以幾乎所有學(xué)校都采用了填鴨式的教學(xué)方法。造成的直接后遺癥就是在學(xué)生大學(xué)入學(xué)后，對于教師講授的方法嚴重不適應(yīng)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是興趣逐漸喪失，進而影響大學(xué)學(xué)習(xí)成績。另外，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了入大學(xué)前的填鴨式教育，認為語言學(xué)習(xí)就是教師在課堂上一味的講授，學(xué)生死記硬背單詞，背文法，復(fù)述課文，應(yīng)付考試，這樣的認識對于學(xué)生今后的專業(yè)理論性強的知識學(xué)習(xí)是極為不利的。

（二）展開日語視聽說自主學(xué)習(xí)的必要性

首先是培養(yǎng)目標，作為國內(nèi)僅次于英語的第二大語種，日語視聽說的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)能聽能說日語綜合能力，以適應(yīng)今年來就業(yè)所帶來的壓力以及當(dāng)代中國發(fā)展的日本語交際，因此聽說能力在外語的學(xué)習(xí)中尤為重要。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，更多外資的引進和外企的入駐對日語視聽說的教學(xué)提出了更高的要求，懂外語會交際的外向型人才普遍受到用人單位歡迎，而那些考死記硬背得高分的學(xué)生則進入了瓶頸期。更重要的是，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，終身學(xué)習(xí)也作為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（三）影響日語專業(yè)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的因素

在中國傳統(tǒng)的教育體系中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，具有絕對的權(quán)威和絕對的發(fā)言權(quán)。尊師重道也是國內(nèi)教育理論的重要指導(dǎo)思想。因此如何保持教師與學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的地位，在某種程度上直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。單純的教師教授，學(xué)生邊聽邊記直接影響到學(xué)生對動態(tài)知識的掌握。另外，如今的日語專業(yè)教學(xué)中更多的是以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求學(xué)生在校期間必須考取用人單位作為選拔人才的條件的日本語能力考試一級證書。除此之外，學(xué)校開設(shè)了針對外語專業(yè)的大學(xué)英語課程，并且很多學(xué)生在校期間也成功考取了國家要求的英語四六級證書。最大的問題在于，這些所有的考核方式更多的傾向于聽力、詞匯和文法的掌握，卻忽視了對口語的要求。因此，甚至有些高年級日語專業(yè)的學(xué)生在日語的語音上或多或少存在些問題，有些甚至根本不會用日語交流。不過多重視綜合能力訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)生，在校期間只重視聽背的語言學(xué)習(xí)，也為今后的工作留下了很大的后遺癥。第三，教師的課上鼓勵和參與也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成的重要渠道。而教師往往將更多的精力傾注在過多的教學(xué)科研任務(wù)上，再加上有些教師自身知識儲備不足等因素，因此沒有充足的時間及能力去規(guī)劃和開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研討，進而導(dǎo)致的結(jié)果是自主教學(xué)模式往往停留于表面，無法深入開展。

三、日語專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說自主學(xué)習(xí)的對策

（一）確立教師在課堂中所處的地位

教師在課堂中地位的轉(zhuǎn)變是自主學(xué)習(xí)實踐開展的主要環(huán)節(jié)。在艾賓浩斯記憶法中的理論中，死記硬背僅能掌握百分之二十，遺忘率高達百分之八十，然而講授給別人聽，是在記憶和思考之后的行為，因此百分之八十的知識掌握率也是很客觀的。因此在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐過程中，教師的定位應(yīng)該更多地傾向于向?qū)W生提出問題的發(fā)問者，設(shè)計問題的總體思路和主要內(nèi)容。而學(xué)生應(yīng)該成為問題的思考者和解決者，在思考與解決方案提出的過程中，在思維上發(fā)生了質(zhì)的變化。另外，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡可能地參與學(xué)生自主習(xí)得過程中的各個環(huán)節(jié)，融入課堂，并在參與過程中做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，充當(dāng)領(lǐng)路人的角色而不是全盤灌輸。為了更好實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)定期對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行評價，從而更好地推進自主學(xué)習(xí)的開展。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生建立自信心。

（二）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識普遍不強，而且在大學(xué)期間教師也很少鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法造成的直接后果就是學(xué)生過多依賴教師的知識灌輸，很多學(xué)生都是迫于教師的管理以及在考試的壓力下進行被動學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)毫無概念。針對這樣一部分學(xué)生，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，進而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性；在課堂上教師要為學(xué)生提供更多的生動有趣的日本電視劇、動畫片等視頻，讓學(xué)生進行配音以及模仿，寓教于樂，在模仿和配音的過程中體驗學(xué)習(xí)日語的樂趣所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，從而讓學(xué)生從曾經(jīng)的被動接受轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)過程中來。

（三）采用更多生動有趣的授課方法

統(tǒng)一的教材不利于因材施教，學(xué)生的差異性決定了要采取更多形象的教學(xué)手段和方法以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。作為教師可以為學(xué)生提供更多的課外視聽說學(xué)習(xí)資料，比如日本流行歌曲、日本動畫片、廣告片段、電視劇等等。讓學(xué)生進行模仿朗讀，分角色配音以及試唱等等。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推薦更多與日語學(xué)習(xí)有關(guān)的APP、微博、微信公眾號，營造主動自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從早上一睜開眼就像是生活在日本一樣，處處都被日本語所包圍，語言環(huán)境出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)語言便不再是一件困難的事情。

（四）教師定期對學(xué)生做出評價

規(guī)范的評價體系是對學(xué)生某一段時期學(xué)習(xí)效果的檢查以及肯定，查缺補漏的一種必要方式。自主學(xué)習(xí)并不是單純地讓學(xué)生在沒有規(guī)范的指導(dǎo)下胡亂學(xué)習(xí)，因此，建立一套齊備而且符合標準的自主學(xué)習(xí)評價體系非常重要。這種評價標準并非為單純測試打分，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我的不足，并且依照評價方法進行不斷的改進，以求讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到最好效果。評價標準的制定可以通過學(xué)期評價和周評價，還可以包括自我評價，學(xué)生間互評和教師點評等部分，作為一種學(xué)生自查以及互相監(jiān)督的方法，進而促進自我學(xué)習(xí)在教學(xué)中的更好發(fā)展。

（五）重視日語視聽說授課中日本文化對學(xué)生的影響

語言是文化的載體，對于學(xué)習(xí)日本語的學(xué)生來說，更多地了解日本本地獨特的文化知識是學(xué)習(xí)好日語的捷徑，通過定期舉辦日文歌曲大賽、日本文化季、日本文學(xué)作品朗讀會等活動，將課堂講授的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，人為地渲染出有關(guān)日本的環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到充足的成就感和滿足感。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識提高了，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就會大大提升。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)作為今年來大學(xué)教學(xué)過程中尤其是語言類學(xué)科教與學(xué)的一種特殊模式，廣泛應(yīng)用于日語專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說課程中是可行的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠獲得更多的關(guān)于專業(yè)課堂內(nèi)容之外的生動有趣的資料，提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及外語語言水平及學(xué)習(xí)能力。教師也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋中獲得更多的教學(xué)體驗和感受。因此，自主學(xué)習(xí)在日語專業(yè)視聽說課程的長期開展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意識和習(xí)慣，并將這種能力運用到終身學(xué)習(xí)中。

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責(zé)任編輯：楊國棟