林秋菊

小學(xué)生正處于幻想的年齡，身心靈，感覺敏，意志盛，“其思之超廣，等于天馬脫羈，飛仙戲游，窮極變幻，而適意中所欲擊”。作為語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中善于觀察，善于積累，善于把頭腦中已有的信息重新組合，形成新的信息并顯示在大腦的屏幕上，然后通過想象加以提煉，一篇篇立意新穎，另辟蹊徑、生動(dòng)活潑的想象作文就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這樣不僅激活了學(xué)生的作文興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

一、延伸想象

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文在結(jié)尾時(shí)，有意不把問題講透，給學(xué)生留下無窮的回味，遐想聯(lián)翩的余音，讓學(xué)生自己去咀嚼、思考、領(lǐng)悟，教師就抓住結(jié)尾之處，讓學(xué)生展開豐富的想象。例如《凡卡》的結(jié)尾，作者沒有寫出凡卡的今后命運(yùn)，留給讀者的只是省略號(hào)。在教學(xué)時(shí)，教師提出如下三個(gè)問題讓學(xué)生思考：1. 爺爺能收到凡卡的信嗎？2. 假如爺爺能收到凡卡的來信，他會(huì)接凡卡回去嗎？3. 假如爺爺沒有收到凡卡的來信，凡卡的生活又會(huì)是怎樣？學(xué)生圍繞著以上三個(gè)問題，圍繞著凡卡的命運(yùn)各抒己見，有的學(xué)生說：“凡卡沒有收到來信，還要過著水深火熱般的學(xué)徒生活?！庇械恼f：“凡卡過了幾天還不見爺爺來接他，他又寫了一封信，并貼上郵票，寫上詳細(xì)的地址，寄了出去，爺爺收到信后，把他接回去了！”有的說：“凡卡的爺爺還沒有來接他，他再也忍不住了，偷偷地跑了出來，到處流浪，他走呀走，終于來到了我們中國(guó)，過上了幸福的生活。”學(xué)生們這些現(xiàn)實(shí)，超脫，跨越時(shí)空的延伸想象充實(shí)了課文的內(nèi)容。討論過后，教師讓學(xué)生以《凡卡寄信以后》為題，續(xù)寫課文。又如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)后，教師制作多媒體課件，將詩(shī)中描繪的風(fēng)光配上音樂，進(jìn)行放影，學(xué)生有課文基礎(chǔ)的積淀，有課件的情景再現(xiàn)，加上教師的啟發(fā)和巧妙的點(diǎn)撥，把他們的創(chuàng)造力激活了，一個(gè)送別的生動(dòng)場(chǎng)面，在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)，學(xué)生“思接千載，視通萬里”。人人欲吐為快，文如泉涌，一篇篇《送孟浩然之廣陵》的寫景記敘文從他們筆下生成。

二、音樂想象

一曲美妙的音樂，能陶冶人的情操，會(huì)給人類帶來舒適的享受，同時(shí)也會(huì)把人帶進(jìn)一個(gè)無遐美妙的空間，讓人浮想聯(lián)翩，思緒萬千。在教學(xué)《月光曲》一課后，教師播放《月光曲》，讓學(xué)生一邊聽，一邊想象把樂曲中的美境，通過聯(lián)想，把它寫下來。這不但進(jìn)一步理解了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。待荔枝成熟時(shí)，教師帶學(xué)生到根子參觀江澤民同志親手栽下的“中華紅”，參觀后，播放輕音樂《荔枝頌》，讓學(xué)生描繪家鄉(xiāng)荔枝成熟時(shí)的美景。有一次作文課，教師播放輕音樂《搖籃曲》，學(xué)生很快就沉浸在優(yōu)美舒適的旋律中，仿佛又回到了那天真爛漫的幼年時(shí)代，慈祥的爺爺奶奶，和藹可親的母親，端坐在床邊，緩緩地晃動(dòng)著小竹床，輕輕地拍打著扇子，柔柔地哼著“月光光，照地堂”等民歌，娓娓地講述《白雪公主》的故事……熟悉、悠揚(yáng)、真摯、深情的樂曲，深深地打動(dòng)了他們的心，會(huì)讓他們思緒萬千。這些音樂題材貼近學(xué)生實(shí)際，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)知水平不同，感受生活程度不同，因而對(duì)同一樂曲的感受也就不一樣，所以學(xué)生在選材與煉意，布局及謀篇，描述的手法就各不相同，各有所長(zhǎng)，各抒己見。這樣的作文教學(xué)，使學(xué)生的作文天地更加廣闊多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的能動(dòng)性，然后訴諸文字，學(xué)生想象力自然就得到提高了。

三、圖畫想象

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“由于直觀的刺激作用，使學(xué)生提高對(duì)所學(xué)問題的興趣，激發(fā)起能夠戰(zhàn)勝疲勞的新力量。”作文教學(xué)亦然。教師借助圖畫激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在思維的最佳狀態(tài)下，想象力就會(huì)更豐富。看圖作文其主要形式有下面三種：1. 寫景圖畫。這類圖畫大多把美好的景物展示在人們的面前，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人、動(dòng)物。2. 記事圖畫。這種圖畫會(huì)把發(fā)生的事情展示在人們的面前，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)，事物之間的聯(lián)系，就靠讀者緊扣圖畫表現(xiàn)的中心展開聯(lián)想，文章才有骨有肉。3. 幾何圖形圖畫。如○◇▽……這類圖形既簡(jiǎn)單又抽象，學(xué)生往往無從下手，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中類假這些圖形的事物，才能產(chǎn)生豐富的想象，內(nèi)容才會(huì)豐富多彩。如○這個(gè)圖形，學(xué)生就聯(lián)想到達(dá)芬奇畫雞蛋，愛迪生發(fā)明的電燈，祖沖之的圓周率，孔令輝在第27屆奧運(yùn)會(huì)中用汗水換來的金牌，聯(lián)想到中國(guó)足球沖出亞洲。通過以上的教學(xué)，使反映現(xiàn)實(shí)生活中只是平面的、靜態(tài)的無聲的圖畫，借助想象，演繹畫圖情節(jié)，平面的為主體，靜態(tài)的為動(dòng)態(tài)，無聲的為有聲，使其成為“活”圖畫，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的豐富性的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 龍建剛