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[摘要]合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習，是當代主流教學理論與策略之一。為使合作學習能夠切實有效地開展，教師應(yīng)注意小組的劃分，教學內(nèi)容的選擇，讓學生學會表述和傾聽，要留給學生充足的思考、討論的時間，要有鼓勵性的評價等方面的細節(jié)。

[關(guān)鍵詞]合作學習分工細節(jié)

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120104

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習，是當代主流教學理論與策略之一。為使合作學習能夠切實有效地開展，教師應(yīng)注意以下幾個細節(jié)。

一、劃分學習小組要科學合理

（1）控制學習小組人數(shù)。每個學習小組4—6人為宜，人數(shù)不能太多，要讓每個學生都能參與，每個學生都有充分展示的機會。

（2）人員搭配要合理，控制小組差異。學習小組一般不提倡自愿組合，學生意愿只能作一個參考。每個班級學生的情況都不是整齊劃一的，都有一定的差異。這就要求教師在劃分小組之前，必須全面了解學生，然后根據(jù)學生的組織能力、學習能力、興趣愛好、成績水平、性格特征、知識背景和性別等方面的差異，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來劃分?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能使學生盡可能多地接觸到不同的觀點，擴大知識面，優(yōu)勢互補，同時組內(nèi)無競爭壓力，有利于調(diào)動成員積極參與。而“組間同質(zhì)”又為全班各小組公平競爭創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。合理搭配學習小組成員，保證一個小組內(nèi)的學生成績均勻搭配，能力協(xié)作搭配，性別、家庭背景合理搭配等，成員各具特色，有一定的差異，每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生達到最優(yōu)化組合，利于學生取長補短，分工協(xié)作。教師還要定期調(diào)換小組成員，激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感，最大限度地為每個個體的發(fā)展提供機會，提高學生的適應(yīng)能力，促進學生均衡發(fā)展。

二、學習小組成員要有明確的分工

有些課堂討論，每個學生都在張嘴，誰也聽不清誰在說話，滿教室都是嗡嗡聲，等教師讓學生發(fā)言時，他們的發(fā)言都是“我認為怎么樣”，而不是“我們小組認為怎么樣”。這表明，小組內(nèi)沒有明確的分工，就沒有真正的合作。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工，使每一個學生都能發(fā)揮自己的長處。各組選出組長，制定出組長輪換的方法，明確組長及成員的分工，組長要組織成員進行討論、歸納、總結(jié)，負責組內(nèi)紀律，保證每個成員積極有序地進行活動。組內(nèi)每一個成員都擔當一定的角色，必須人人有事做，應(yīng)積極發(fā)言，學會與別人交流，這樣每一個成員不僅明確了各自的任務(wù)，而且看到了自己的價值，達到合作學習預(yù)期的目的。

三、恰當選擇教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容的選擇上，教師要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，內(nèi)容過難，學生百思不得其解，過于簡單，學生不用過多思考就能完成，都不能收到預(yù)期的學習效果，要“讓學生跳起來能夠摘到桃子”。教學中還應(yīng)注意，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示。一般說來，對于那些思考空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案等具有探索性和開放性的可采用合作學習的方式。

四、留給學生充足的思考時間和討論時間

在討論和展示時，學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是先把自己的意見說出來，這樣一來，那些反應(yīng)較慢的學生相當于走了個形式，當教師提問時，他們雖然能夠回答出問題，但這并不是他們自己思考的結(jié)果。這會使好的更好，差的更差。應(yīng)避免小組學習成為個別學生的“一言堂”，為每個學生提供均等的自我表現(xiàn)的機會，保證每一個學生都有表達自己看法的機會，讓每一個學生都相信自己享有和別人一樣的學習機會和成功機會。學生有了自己的看法，想表達，可由于沒有充足的討論時間，致使一些發(fā)言動作緩慢的學生被迫放棄發(fā)言機會，時間久了，他們就會失去學習的自信心，只聽不說，達不到合作學習的目的。教師應(yīng)事先制定一些基本的小組合作規(guī)則，討論前小組成員先獨立思考，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。

五、要求學生學會傾聽

小組內(nèi)每一個成員都應(yīng)學會表達和傾聽，要有序、完整地表達自己的理解，其他學生注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，要善于聽別人講話，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，還要不斷修正和完善自己：準備怎樣講更好，他講的是否有道理，還有沒有更好的，等等。沒有傾聽與評價，小組學習就不能稱之為合作學習，充其量就是沒有聽眾的個人演講。傾聽是一種品質(zhì)，評價是一種能力，學生必須在小組內(nèi)認真傾聽，積極評價，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。

六、對學生做出鼓勵性的評價

評價要促進學生不斷發(fā)展，讓不同的學生都有所收獲。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用鼓勵性的語言評價學生，鼓勵學生，發(fā)揮評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能，讓學生在學習中找到自己，賞識自己，找到進步的方向。教師要善待學生，不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，讓每一個學生都擁有自尊、自信。

（責任編輯陳劍平）