劉智遠

PCK是學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。意思是“教師該具有將自己所擁有的學科知識轉(zhuǎn)化成易于學生理解的形式的知識?！盤ck是著名美國當代教育家舒爾曼在1986年提出的。

教師要把自己的學科知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的形式，就做好準備工作。

首先要對所教授的學生有深入的了解：包括對整個班級學生學習成績的了解、學習風氣的了解、學習習慣的了解。只有這樣教師才可以根據(jù)不同的情況制定相應的教學策略，以便讓學生更能盡快的適應教師的講課風格。物理是到初中二年級才開設的學科，而且是一門鍛煉學生動手能力、主動探究能力，并以實驗為基礎的一門學科。如何讓學生在開設之初就熱愛這門學科，唯有師生之間產(chǎn)生出極大的默契才會達成。對學生的充分了解，才會把自己的學科知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的形式。

其次由于教師事先已經(jīng)具備了專業(yè)的學科知識，在教學的過程中不免產(chǎn)生一些“跳躍性”，也就是教師自認為簡單或者不太重點的知識點概念一帶而過，這樣可能會對某些學生的理解造成困難。所以教師要結(jié)合本學科的特點和學生接受知識的心理發(fā)展特點，“清空”自己，把自己想象成一個學生。如果自己是學生希望教師怎樣教，怎樣設置課程我更容易接受，更能清楚明確的理解每個知識點。站在學生的角度思考，那么在知識傳授的過程中就會避免或者減少上述中所存在的“跳躍性”使學生產(chǎn)生的困惑。

Cochran， King 和 DeRuiter 則認為PCK應該包含四個部分：本學科的知識，學生所具有的各種知識如學習動機、學習策略、前知識等，背景知識、教學法知識。

在物理教學中，教師要特別關(guān)注學生所具有的前知識與學習策略。我之前一直被一個問題所困擾，就是某些學生在初中和高中在態(tài)度、動機相同的情況下為什么會存在學習成績的大幅度落差，我想原因可能在此。

初中由于是義務教育，注重的是一種基本知識和基本技能的學習，所以考試形式也多為一種基礎性考試。再多個省市目前對于物理這門學科，只要牢牢掌握基礎知識，在中考中取得80分左右應該不難。所以中學物理教材經(jīng)過多次改版，內(nèi)容更趨向于聯(lián)系實際注重基礎，簡化了難度較大的部分，那么知識的簡化就需要教學也跟著調(diào)整。但由于知識的基礎性，而且更趨向于理解記憶的知識比較多。所以短期內(nèi)的靠突擊和背誦就可以達到及格左右的分數(shù)。但高考是一種選拔性考試，雖然近些年隨著課改和高考制度的變化，錄取人數(shù)的擴招，高考錄取分數(shù)也在下降，但物理高考試題的難度卻還是相對穩(wěn)定的。純記憶的知識比重并不大，更多的是考查具體應用，社會實踐的推理?；蛐枰Y(jié)合公式進行計算。中高考的側(cè)重點的不同是導致落差的原因之一。

初中的物理教學只要抓住教材的基本知識，強調(diào)讓學生注重教材，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)考題的答案都會在教材上找到相關(guān)的出處。而高中的教材只是教授了基本的方法，而試題的答案基本上都要結(jié)合方法通過計算而來，教材上很少出現(xiàn)答案。如果學生沒有轉(zhuǎn)變初、高中的學習策略也就會導致落差的產(chǎn)生。

而我在想，根據(jù)pck對于教師的要求，若初、高中教師對于彼此的教學目標、教學方法、考試試題，最重要的是對于初中學生所掌握的前知識以及以后高中對于本學科應該掌握的程度有所了解，并且對于所教授的學生的基本水平有所調(diào)研和掌握的話或許就可以有助于減小這種落差。初、高中教師在教學中很少互動，如果增加互動和相互了解的機會，就更加有助于對于pck中對于學生知識這個成份的理解和掌握，更加有效的促進教學。

在物理的教學過程中每個物理知識的概念極為重要，物理概念往往很短，而就在這短小精悍的概念中，卻可以剖析出很多隱含的小考點，而且有助于學生對所學物理知識的理解。有的物理概念的措辭還很生僻，如果教師不做剖析與細致講解，單靠學生自己理解背誦，并不能使學生從本質(zhì)上理解這個物理定義，而對于物理量的理解片面甚至錯誤往往會導致連環(huán)效應，影響后續(xù)的學習，以至于出現(xiàn)物理綜合性問題的時候，無從應對，這點在高中尤為明顯。而對于物理知識的剖析并不是一成不變的，這需要教師在教學過程中結(jié)合以往的教學經(jīng)驗以及?？贾R點，結(jié)合自己的理解以及學生的理解能力把概念剖析成易于學生理解的“白話”的定義。由于物理知識特別是初中物理與生活聯(lián)系緊密，那么在剖析定義的同時需要盡量結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例，有利于學生的理解，更有助于糾正學生典型的錯誤知識。

“教師應該使用類比、說明、列舉、解釋、演示等方式來體現(xiàn)學科的內(nèi)容，知道學生在學習中什么易于理解，什么不易理解”。

這一點對于物理的教學至關(guān)重要，物理是一門以實驗為基礎的學科，而這也是物理區(qū)別于其他學科的重要一點。在物理教學當中有些難于理解的知識點，如果結(jié)合實驗就變得簡單很多。而這就需要教師思考如何把理論和實際有效的結(jié)合，來攻克疑難。如初中物理講到串并聯(lián)電路的連接時，教材中安排的是探究實驗，很多學生可以在實驗中連接好教材所安排的電路?？勺龅牧曨}與教材的設置有所差別，而且還要求把實物圖轉(zhuǎn)化成電路圖，有些學生一時轉(zhuǎn)變不過來。這就需要物理教師把教材與習題做好搭建，提煉出不同點，加以講解。在實驗的基礎上，學生就會做好實際與理論之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。我認為做一部分習題后，要從中提煉出有代表性的電路設計，還要再讓學生動手進行電路的連接，從而對于串并聯(lián)電路的理解、電路的連接、實物圖和電路圖的轉(zhuǎn)化就更加深入。而且可以進一步升華。

以上是筆者對于pck結(jié)合物理學科的粗淺認識，關(guān)于pck的探索之路還很漫長，但卻是必要之路，如若能夠把pck與物理學科有效的契合，那么在今后的物理教學中效果才會更加優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]Shulman，L.S.Those who understand knowledge growth in teaching [J]. Educational Researcher，1986.15（2）：4-14

[2]Cochran，K.F.DeRuite， J.A.&King，R.A.Pedagogical content knowledge：An intergrativeM odel for Teacher Preparation .Journal of teacher ed -ucation，1993.44（4）：263 -272