汪茂炬

交流與合作是科學(xué)探究的重要要素，加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，堅(jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)意識是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究能力的基本要求之一。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個人認(rèn)識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨(dú)立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。

在物理教學(xué)中，小組合作探究是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式，其目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增長學(xué)生的知識水平?！鞍喟嗤ā钡母灸康氖峭七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，是教學(xué)的輔助手段，是為更好達(dá)到更好的教學(xué)效果服務(wù)的，尤其在小組合作探究活動中，使用“班班通”能使合作更加形象、生動、順利和便捷。

一、“班班通”為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景

運(yùn)用“班班通”為物理合作探究學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為、有意創(chuàng)設(shè)的，可以是一張圖片，或是一段音樂，或是一段視頻，或是一個生活片段，甚至是學(xué)生生活的一個情景。在生活中好像不大經(jīng)意的細(xì)節(jié)，一旦用“班班通”呈現(xiàn)在銀幕上，會給學(xué)生帶到無比興奮，會讓學(xué)生置身于這特定的情境中，尤其是學(xué)生自己生活中的一個情景中，讓學(xué)生身臨其境，或者是曾經(jīng)擁有，一下了觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，“班班通”課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要方法，應(yīng)用好“班班通”這個媒體就能充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的合作探究學(xué)習(xí)的新方式。既是當(dāng)今邊緣山區(qū)教學(xué)方式方法的與時俱進(jìn)時代要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價值體現(xiàn)，更是提升高效課堂的一種必然選擇。如在新授《液體的壓強(qiáng)》時，可以播放水庫壩下寬上窄的圖片，在講授固體、液體、氣體分子特點(diǎn)時，可以課前錄制本班學(xué)生上課時端正坐在座位上，活動課時同組學(xué)生可以移動位置交流，體育課自由活動時學(xué)生可以在教師規(guī)定的范圍內(nèi)自由運(yùn)動的視頻，學(xué)生看到這些視頻會十分親切，會倍加興奮，會很樂意跟著老師走進(jìn)課堂。

二、“班班通”為合作探究學(xué)習(xí)提供用言語表述

在合作探究學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程中，往往會碰到一些由于語言時間等條件以及儀器本身因素的限制，有些內(nèi)容在表述上很困難，學(xué)生又不易理解。如果利用計(jì)算機(jī)“班班通”輔助物理教學(xué)，將對現(xiàn)象起到直觀形象的描述，“此時無聲勝有聲?！庇欣趯W(xué)生對知識的理解。如學(xué)習(xí)并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)，一般會與水流類比，雖然學(xué)生生活中見過水流，但那只是不規(guī)則的液體流動，若用“班班通”做成水路分流的動畫，那么學(xué)生只要看了動畫，對于并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)就有很強(qiáng)的感性認(rèn)識，理解電路的電流特點(diǎn)就很容易。又如液體、固體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實(shí)驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。

三、“班班通”為合作探究學(xué)習(xí)提供模擬實(shí)驗(yàn)

利用“班班通”，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使很難觀察事物微觀化或宏觀化。由于受時間和空間等客觀條件因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。尤其是在宏觀或微觀領(lǐng)域，如果利用計(jì)算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將使實(shí)驗(yàn)直觀形象、大小、遠(yuǎn)近、時空、快慢都可調(diào)節(jié)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生對知識的感性認(rèn)識提高了，這對學(xué)生理解知識有很大的幫助。如介紹天體的運(yùn)動，通過“班班通”視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象。再如分子原子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)我們無法用肉眼觀察，如果運(yùn)用“班班通”做成分子原子模型，分子原子的結(jié)構(gòu)就躍然紙上，尤其是分子原子的熱運(yùn)動，物質(zhì)的熱脹冷縮、氣體液體的流動性等，通過“班班通”手段使微觀世界宏觀化，可以讓用言語不易表述的世界形象生動地呈顯在學(xué)生面前；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又提高了學(xué)生的興奮點(diǎn)。

四、“班班通”為合作探究學(xué)習(xí)提供溫故的方便

合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不像其它知識，一方面知識本身難度較大，另一方面重做探究實(shí)驗(yàn)比較麻煩，而且學(xué)生在探究中只顧著愉快的合作過程，往往減少了對探究的內(nèi)容現(xiàn)象、細(xì)節(jié)作細(xì)致的記錄，甚至對于一些細(xì)節(jié)內(nèi)容疏于觀察，這樣對探究的結(jié)果顯然有影響，運(yùn)用“班班通”設(shè)備，可以重放，對重點(diǎn)的內(nèi)容一次弄不清楚、弄不明白的可重復(fù)播放、慢速播放，以達(dá)到“溫故而知新”的效果。而且有些學(xué)生合作探究的方案不一定是唯一的，不一定是最佳的，這時若用“班班通”展示更合理、更科學(xué)、更創(chuàng)新的探究過程，學(xué)生在與自己合作探究進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中加深了對知識的理解，這不失為“溫故而知新”。

當(dāng)然，合作探究學(xué)習(xí)中“班班通”課件設(shè)計(jì)除了一般課件要求的科學(xué)性以外，還要留有一定的飛白。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師再用“班班通”完整地展示完美的探究過程，給予學(xué)生點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。倘若課件設(shè)計(jì)不留下空白，學(xué)生的探究數(shù)據(jù)與課件預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)不一致，反會給學(xué)生的合作信心造成傷害，起到相反的效果。

案例：如圖，在排除電路故障的教學(xué)時，當(dāng)開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池，有的小組提出用伏特表來判定是不是廢電池，有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。