鄭紹林

校本教研是對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)的有效途徑。老師們在校本教研中探討教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，解決教育教學(xué)中存在的問題，在相互學(xué)習(xí)和研討中不斷提高業(yè)務(wù)能力，提高理論水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但農(nóng)村學(xué)校的校本教研現(xiàn)狀不容樂觀。

一、農(nóng)村學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀分析

1.新上崗的教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。

新教師才從學(xué)校畢業(yè)踏上工作崗位，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有豐富的理論知識，有豐富的文化底蘊(yùn)，但缺乏教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。對教學(xué)的基本常規(guī)都不熟悉，過高估計教學(xué)對象的能力，沒有一個成型的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中費了力不好看，教學(xué)效果常常是事倍功半。對新上崗的教師的培訓(xùn)指導(dǎo)尤為迫切。

2.交通不便，信息不暢。

農(nóng)村小學(xué)基本上都有村小，要搞一次教研活動，都得看年看月。有些學(xué)校搞“月月教研”，一學(xué)期搞四次或五次，這算得上是次數(shù)多的；而有些學(xué)校一學(xué)期搞一兩次，這也正常。因為要把村小的教師召集在一起，有困難。主要是村小的教師要到中心校來參加教研活動，要走很遠(yuǎn)的路程，并且交通也不方便，這為山區(qū)學(xué)校常態(tài)化的校本教研出了一道難題。農(nóng)村學(xué)校遇到的這些實實在在的困難，的確是一個困難，是一個嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)校校本教研經(jīng)常開展的障礙。并且村小的教師有些是一人一校，遇到問題得不到及時的商榷，上網(wǎng)查又不具備條件，出門學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會又很少，日積月累沉淀下來的問題就越來越多，壓得他們喘不過氣來，談何自我發(fā)展？談何提高教學(xué)質(zhì)量？

3.農(nóng)村教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。

農(nóng)村學(xué)校因自身的實際情況，資金欠缺，拿不出教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)費，拿不出校與校之間的聯(lián)誼費。常常是對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人員壓了又壓，減了又減，造成培訓(xùn)學(xué)習(xí)的面十分狹窄，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)校的校本教研，影響了教師的專業(yè)發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村學(xué)校校本教研的策略

我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本教研，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀，做到“四個結(jié)合”，方能實現(xiàn)校本教研的目的。

（一）“五課”結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型教師

“五課”是指新教師匯報課、教學(xué)常規(guī)課、教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課、教研活動上研討課和賽課。把“五課”結(jié)合起來，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

1.“新教師匯報課”就是才從學(xué)校畢業(yè)踏上工作崗位的教師，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，上的公開課。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有豐富的理論知識，有豐富的文化底蘊(yùn)，但缺乏教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，組織他們上匯報課，根據(jù)鮮活的課例分析存在的問題，制定改進(jìn)措施，指導(dǎo)教學(xué)策略，嘗試教學(xué)模式，培養(yǎng)其盡快走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

2.“常規(guī)課”就是教師們平時所上的課。教科室領(lǐng)導(dǎo)隨時推門聽課，了解教師們平時的上課情況，看存在哪些不足，教學(xué)活動中有哪些需要改進(jìn)的地方，有哪些經(jīng)驗值得推廣，有哪些新理念值得老師們學(xué)習(xí)。通過不斷的探究，提高常規(guī)課的質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.“獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課”就是教師主動獻(xiàn)出一堂質(zhì)量較高的課。學(xué)校教科室有計劃，有組織地安排主動獻(xiàn)課的教師上課，凡是空堂課的教師均參加聽課，并做好詳細(xì)記錄，誠懇地寫出評價。課后組織教師進(jìn)行評課，及時把教師們的觀點，想法反饋給上課教師，上課教師在反思的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)，提高自身的專業(yè)能力。

4.“上研討課”就是以年級為單位的教研活動課和課題實驗研究課。各年級的教研活動課月月開展，有研討的主題，各年級教師圍繞主題進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。課題組教師，根據(jù)課題要求，上研討課，分析課例中的有利因素，并運用于課堂教學(xué)；對不利的因素要想方設(shè)法避免，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高有效的課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)能力。

5.“賽課”就是組織教師參加課堂教學(xué)比賽。讓教師在賽課中反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)觀念，教學(xué)模式，教學(xué)策略，教學(xué)手段等。讓教師從賽課的對比中，學(xué)習(xí)別人的長處，看到自己的不足，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高專業(yè)能力。

通過“五課”相結(jié)合的校本教研，能有效地提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這是校本教研不可缺少的內(nèi)容。

（二）“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，不斷開闊教師的視野

1.“請進(jìn)來”。請專家到學(xué)校來搞理論講座，課標(biāo)的解讀，課題研究的引導(dǎo)等，使新課改的理念，走近教師，融入課堂。請城區(qū)示范學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師到學(xué)校來現(xiàn)場授課，作診斷課等，讓老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，領(lǐng)悟他們的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式等。經(jīng)過交流和學(xué)習(xí)，老師們感觸很深，受益匪淺。

2.“走出去”。學(xué)校組織教師到兄弟學(xué)校去觀課和學(xué)課，到南川、重慶去聽課，去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，近一百人次，老師們收獲豐富，不但開闊了視野，而且學(xué)到了許多新的理念，許多有效的教育教學(xué)方法。

（三）“課題研究”與“教學(xué)實踐”相結(jié)合，培養(yǎng)研究型教師

1.“課題研究”。校本教研離不開課題研究，課題研究是促進(jìn)課程改革的動力，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的源泉。我們學(xué)校承擔(dān)了一個區(qū)級課題——《小學(xué)生語文閱讀能力評價實驗研究》。經(jīng)過一年多的實驗研究，取得了階段性的成績，教師們有許多篇相關(guān)內(nèi)容的論文獲獎，學(xué)生的閱讀興趣倍增，閱讀范圍不斷擴(kuò)大，閱讀能力不斷提高。

2.“教學(xué)實踐”。理論從教學(xué)實踐中來，反過來又對教學(xué)實踐起著指導(dǎo)作用。可以說課標(biāo)是教學(xué)實踐的指南針，課題研究就是教學(xué)實踐的催化劑，只有“課題研究”與“教學(xué)實踐”相結(jié)合的校本教研，才能使教育教學(xué)更有效，才能提高教師的研究水平。

（四）“教研活動”與“活動總結(jié)”相結(jié)合，提高教師業(yè)務(wù)能力

我們學(xué)校有三所村小，要把教師集中起來培訓(xùn)學(xué)習(xí)很不方便，所以，實行了月月教研活動。在每月的教研活動中，各年級均安排了語數(shù)研討課，為年級教師提供了鮮活的課堂實例，讓教師們借鑒、學(xué)習(xí)與探究。特別是村小的教師，一個人教一個班，就是一個年級，與年級教師商討機(jī)會很少，他們也渴求與年級教師商榷教學(xué)中存在的一些問題，也渴求與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗。

總之，我認(rèn)為山區(qū)學(xué)校的校本教研，具有它自身的特點，如果能針對具體的問題采取有效的策略，我們山區(qū)學(xué)校的校本教研就能出實效，就能出成果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉良華.《校本行動研究》四川教育出版社出版

[3]吳剛平.《校本課程開發(fā)》四川教育出版社出版