村小

流動(dòng)；基礎(chǔ)教育；村小一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r與校長(zhǎng)的能力水平密切相關(guān)，一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校必定有一位出色的校長(zhǎng)，一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)能帶出一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。目前，優(yōu)秀校長(zhǎng)都相對(duì)比較集中，一所名校往往聚焦數(shù)位優(yōu)秀校長(zhǎng)，而一些薄弱學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)管理能力與水平相對(duì)較弱，這也是導(dǎo)致辦學(xué)水平差異的一大因素。黨的十八大提出加快教育均衡發(fā)展的目標(biāo)要求，黨和國(guó)家不斷出臺(tái)促進(jìn)教育均衡公平發(fā)展的重大政策與舉措，校長(zhǎng)流動(dòng)輪崗制便是推動(dòng)教育均衡發(fā)展的重大舉措。校長(zhǎng)每?jī)蓪昧鲃?dòng)一次

的應(yīng)用，盡快補(bǔ)齊村小教育資源短板，填補(bǔ)學(xué)科短缺的“空格”，開學(xué)以來，蛟河市教育局責(zé)成教師進(jìn)修學(xué)校深入到全市31所村小、7個(gè)教學(xué)點(diǎn)和城區(qū)5所小學(xué)對(duì)“專遞課堂”建設(shè)進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。調(diào)研摸清了鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小“專遞課堂”的運(yùn)行使用情況以及城區(qū)主講端存在的問題，取得了預(yù)期效果。近日，蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校在全市業(yè)務(wù)校長(zhǎng)會(huì)上對(duì)本輪調(diào)研進(jìn)行了總結(jié)反饋。通過調(diào)研了解到，76.3%的教師能夠了解應(yīng)用“專遞課堂”以及“雙師課堂”的意義，約70%的村小安裝了“專遞課堂”設(shè)備，84.21%的

一邊是村小撤并、鎮(zhèn)中萎縮、鄉(xiāng)村教育日益凋敝，一邊是教師、生源不斷向大中城市聚集……近年來，隨著城市化進(jìn)程加快，教育資源分配呈現(xiàn)出“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的不均衡狀態(tài)。然而在南京長(zhǎng)江北岸的浦口區(qū)，卻有一所不一樣的“村小”。從五里小學(xué)到行知教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“行知學(xué)校”），這所學(xué)校用四十余年的探索實(shí)踐走出一條“逆襲”之路，不但辦學(xué)實(shí)力從弱到強(qiáng)，還成為百余所城市中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育營(yíng)地，并向海外“輸出”教育理念。連續(xù)11年承辦海外中文教師研修班步入行知學(xué)校，迎面就是一

治理的新階段。鄉(xiāng)村小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為“村小”）兒童作為相對(duì)貧困的邊緣群體，存在底子薄、發(fā)展弱、返貧概率高等問題，這種貧困不僅體現(xiàn)在物質(zhì)及生活條件上匱乏，還體現(xiàn)在內(nèi)生能力和動(dòng)力的不足。因此，解決村小兒童相對(duì)貧困問題將成為鄉(xiāng)村貧困開發(fā)工作的重點(diǎn)［1］。村小兒童一般指因家庭貧困而沒有條件進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校被迫留在鄉(xiāng)村就讀的兒童。家庭是村小兒童社會(huì)化的重要因素，鄉(xiāng)村高質(zhì)量教育為鄉(xiāng)村教育公平的實(shí)現(xiàn)提供捷徑，使貧困家庭在外部力量的影響下，推進(jìn)自身內(nèi)部能力的提升。村小兒童相對(duì)貧

新沂市城關(guān)小學(xué)）村小，顧名思義就是村級(jí)小學(xué)，遠(yuǎn)沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的豪華與高端，更沒有城區(qū)小學(xué)的精致與典雅，有的只是教師的一份執(zhí)著的守候，小到100多人的“小家庭”屹立在星星點(diǎn)點(diǎn)的鄉(xiāng)村角落，隨季節(jié)花開花落。前些年的校安工程讓村小告別了低矮的“草房”，蓋起了教學(xué)樓，有的學(xué)校是一棟，有的學(xué)校是兩棟，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村孩子有學(xué)上、有教室的最低標(biāo)準(zhǔn)。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者被抽調(diào)外出對(duì)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)動(dòng)態(tài)情況的檢查，近距離接觸了村小，了解和認(rèn)識(shí)了它的倔強(qiáng)、它的委屈。久居小城學(xué)校，

看到了故鄉(xiāng)的那所村小有一只羊 它有兩個(gè)孩子小羊兒乖乖 把門兒開開先生搖頭晃腦 我們搖頭晃腦動(dòng)聽的書聲在鄉(xiāng)村繚繞狼裝作媽媽叫小羊開門小羊兒乖乖 把門兒開開小羊識(shí)破了 把門關(guān)緊從此我們提防化裝成羊的狼閱讀是搖頭晃腦地唱天 天 明天的天地 地 種地的地人 人 我們是人的人先 生先生劉鳳岐肥頭大耳論輩分我叫他太爺爺先生夏天穿黑香云紗褲褂先生冬天穿藍(lán)布長(zhǎng)袍子先生一點(diǎn)也不像村里人村里人都穿得很破爛先生有一把量布的尺子用來打不聽話的學(xué)生先生給我們上語文課新疆吐魯番有條葡

江區(qū)小南海鎮(zhèn)江口村小學(xué)秋季開學(xué)時(shí)，因沒有老師愿去任教面臨停辦，時(shí)年27歲的村民李順祥成為代課老師，他一個(gè)人既當(dāng)老師又當(dāng)校長(zhǎng)。后來，學(xué)校拆除，李順祥先后調(diào)到小南海村小和現(xiàn)在任教的后壩村小。在后壩村小，李順祥任3年級(jí)僅有的6個(gè)學(xué)生的班主任，平均一天上4節(jié)課。23年來，李順祥堅(jiān)守三尺講臺(tái)，讓不少學(xué)生走出大山。如今他已通過考試轉(zhuǎn)為公辦老師，他說：“看到所教學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人，我有一種成就感?！?/div>

課堂內(nèi)外·好老師 2021年6期2021-07-25

勞動(dòng)觀念。一所農(nóng)村小學(xué)努力打造“農(nóng)耕文化”，為農(nóng)村學(xué)校開展勞動(dòng)教育走出一條新路。[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育;學(xué)校文化;農(nóng)耕;村小江蘇如東縣華豐小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，規(guī)模不大，在校學(xué)生二百余名。近兩年來，把勞動(dòng)教育放在首位，堅(jiān)持在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在勞動(dòng)中培育扎根農(nóng)村的思想，樹立建設(shè)美麗農(nóng)村、富饒家鄉(xiāng)的理想，在勞動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，在勞動(dòng)中厚植愛國(guó)情懷，努力培育有理想、有文化、愛勞動(dòng)的新一代農(nóng)民。在堅(jiān)持與創(chuàng)新勞動(dòng)中，也積極打造“農(nóng)耕

化;制度;人文;村小一個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定離不開法律法規(guī)的約束，一所學(xué)校的管理離不開規(guī)章制度。一個(gè)國(guó)家如果沒有相應(yīng)的法律法規(guī)，就會(huì)是一盤散沙，民族就沒有凝聚力和戰(zhàn)斗力，社會(huì)就不可能進(jìn)步。一所學(xué)校如果沒有規(guī)章制度，師生就會(huì)人心渙散，學(xué)校就會(huì)沒有生機(jī)。因此，學(xué)校制度是學(xué)校管理的重要手段，良好的學(xué)校制度能起到約束規(guī)范師生行為的作用，是學(xué)校良好發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校制度在學(xué)校管理中具有不可替代的重要作用，制度雖好，但畢竟帶有強(qiáng)制性，一味靠強(qiáng)制措施來管理，也是不可取的。人是有思想

以這樣形容，以前村小的消失在很大程度上是因?yàn)檎叩木壒剩菚r(shí)稱其為撤點(diǎn)并校時(shí)代，而如今通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，村小已經(jīng)進(jìn)入了持續(xù)空心化的“新撤點(diǎn)并?！睍r(shí)代。一、村小校園的空心化本團(tuán)隊(duì)以簡(jiǎn)陽市三合鎮(zhèn)為例，通過實(shí)地走入校園來獲取資料。當(dāng)我們走入校園，發(fā)現(xiàn)的是空曠的操場(chǎng)和許多已經(jīng)長(zhǎng)期廢棄的各種設(shè)施，也聽不到瑯瑯的讀書聲。對(duì)此我們感到很疑惑，最后才了解到這所學(xué)校只有一個(gè)年級(jí)，而這個(gè)年級(jí)一共就8個(gè)人，而這所村小已經(jīng)是整個(gè)鎮(zhèn)的最后一所村小了，其他的幾所已經(jīng)或早或晚的在幾年之內(nèi)全

鍵詞：?轉(zhuǎn)變 ?村小 ?習(xí)作教學(xué) ?初探分類號(hào)：G623.24今年我縣一名骨干老師送課下鄉(xiāng)，內(nèi)容是上一節(jié)作文修改課，可是到了幾所村小，想從孩子們?cè)瓉韺懙淖魑闹?，好中差的選幾本作文，作為作文修改的范本，可讓我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，全班根本就很難找到好中差的作文，孩子們的作文好像都寫得“好”，并且還發(fā)現(xiàn)孩子們描寫四景物的句子，用在描寫校園行，描寫家鄉(xiāng)行，描寫一次游記也行。作為教育工作者，我們明白，這是典型的應(yīng)試習(xí)作下的產(chǎn)物。我們不能否定村小教師做了多大的努力，才教出這

學(xué)教育的今天，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，作為一名基層的村小教師，筆者以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程中的得與失進(jìn)行總結(jié)，將較好的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步地升華與研究，并就如何在教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋的村小學(xué)校進(jìn)行更有效的教學(xué)發(fā)表自己的看法。以期對(duì)讀者以及自己今后的教學(xué)起到更大的幫助。關(guān)鍵詞：村小;語文課堂;學(xué)習(xí)熱情正文：在國(guó)家日益重視中小學(xué)教育的今天，我們?yōu)榻虒W(xué)改革也做過諸多努力，如今，義務(wù)教育真正實(shí)現(xiàn)了，身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們終于可以享受到平等教育機(jī)會(huì)。這些

學(xué)教育的今天，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，作為一名基層的村小教師，筆者以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程中的得與失進(jìn)行總結(jié)，將較好的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步地升華與研究，并就如何在教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋的村小學(xué)校進(jìn)行更有效的教學(xué)發(fā)表自己的看法。以期對(duì)讀者以及自己今后的教學(xué)起到更大的幫助。關(guān)鍵詞：村小;語文課堂;學(xué)習(xí)熱情正文：在國(guó)家日益重視中小學(xué)教育的今天，我們?yōu)榻虒W(xué)改革也做過諸多努力，如今，義務(wù)教育真正實(shí)現(xiàn)了，身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們終于可以享受到平等教育機(jī)會(huì)。這些

境界。一所薄弱的村小，通過對(duì)校園文化的建設(shè)，促使學(xué)校辦學(xué)水平提高，成為縣辦學(xué)水平評(píng)估銀獎(jiǎng)學(xué)校。[關(guān)鍵詞]學(xué)校；文化；管理；發(fā)展；村小作為文化育人的重要內(nèi)容與途徑，校園文化建設(shè)是學(xué)校育人工作的重要環(huán)節(jié)，它是引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念、改善教學(xué)管理方法、加快學(xué)校發(fā)展的靈魂。近年來，我校以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以創(chuàng)建校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以校園文化活動(dòng)為載體，推動(dòng)形成厚重的校園文化積淀，努力形成一流的村小育人文化環(huán)境。一、讓墻壁說話———建設(shè)物質(zhì)文化我校于2

，經(jīng)過不斷總結(jié)“村小”校園足球建設(shè)意見與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新校園足球發(fā)展思路，深入挖掘足球運(yùn)動(dòng)的“育人”功能，依托校園足球文化建設(shè)不斷提升學(xué)校足球隊(duì)的“精氣神”，取得了多項(xiàng)校隊(duì)歷史上由“0”到“1”的突破。關(guān)鍵詞：村小;創(chuàng)新;文化建設(shè);品牌中圖分類號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）12-0061-03山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所農(nóng)村公辦學(xué)校，2009年學(xué)校作出了以足球?yàn)辇堫^，帶動(dòng)學(xué)校體育工作發(fā)展的決

27萬元，按照“村小30個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)辛女溪教學(xué)點(diǎn)全面重建。 近年來，該校按照瀘溪“村小18條"要求，加強(qiáng)內(nèi)部管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，開齊開足課程，狠抓教學(xué)質(zhì)量，開展閱讀行動(dòng)，實(shí)施走教機(jī)制，落實(shí)封閉管理，教育教學(xué)條件、育人環(huán)境不斷得到改善，學(xué)校周邊環(huán)境整治效果顯著，打造了“辦學(xué)規(guī)范、基礎(chǔ)扎實(shí)特色鮮明、社會(huì)滿意”的村小形象，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

忘的花朵?！奥槿?span id="j5i0abt0b" class="hl">村小”的足球夢(mèng)向陽而生“扶貧先扶智”，讓貧困地區(qū)的孩子接受優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育，是扶貧開發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和策略。新建區(qū)松湖鎮(zhèn)地處南昌市的偏遠(yuǎn)地區(qū)，轄區(qū)村小12 所，大多學(xué)生為留守兒童，其中和平小學(xué)、仙亭小學(xué)、港西小學(xué)三所學(xué)校留守兒童高達(dá)90%以上。三所農(nóng)村村小師資缺乏，場(chǎng)地受限，沒有體育老師，更遑談校園足球。2015年9月，為圓這些孩子的“足球夢(mèng)”，江西師范大學(xué)體育學(xué)院與松湖鎮(zhèn)三所村小建立了足球支教志愿服務(wù)互助關(guān)系，安排了3名足球?qū)I(yè)的支教生到村

步向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村小學(xué)校出現(xiàn)了師生比逐步加大的現(xiàn)狀，這妨礙了村小在各方面的發(fā)展。因此，有必要改善中心校對(duì)村小的帶動(dòng)作用，使村小獲得與中心校均衡發(fā)展的狀態(tài)，讓村小的教學(xué)質(zhì)量有保障，村小的發(fā)展有助力。一、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的一體化協(xié)同發(fā)展為了給農(nóng)村的孩子們不落人后的教育，就必須要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的一體化協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育水平共同進(jìn)步和教育資源的均衡配置。1.教育資源的配置要均衡的實(shí)現(xiàn)“同鎮(zhèn)化”。在學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)方面，要堅(jiān)持在同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)。只

新機(jī)制教師補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)師資以來，每學(xué)年都有兩三名新機(jī)制教師分配到我校工作，極大地改善了我校的師資年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的促進(jìn)了我校教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞 村小 青年教師 成長(zhǎng) 策略中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A自湖北省教育廳2012年開始招考新機(jī)制教師補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)師資以來，每學(xué)年都有兩三名新機(jī)制教師分配到我校工作，極大地改善了我校的師資年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的促進(jìn)了我校教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。如何讓這些剛從大學(xué)校園走出來的新教師立

7名教職工，其中村小教師共91名，平均年齡大約50歲，年齡老化較為嚴(yán)重，加上單班單科，教學(xué)工作沒有對(duì)比、沒有交流學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)工作閉門造車，教師失去工作活力，村小教學(xué)質(zhì)量逐年滑坡。很多家長(zhǎng)要把孩子轉(zhuǎn)到中心校，中心校面臨大班額，村小遭遇發(fā)展瓶頸。因此，如何激活教育神經(jīng)末梢，如何提高村小質(zhì)量，使村小能留住學(xué)生，是我們急需研究解決的問題?；谶@樣的思考，我們學(xué)區(qū)確立了 “打造幸福教育，推動(dòng)學(xué)區(qū)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的目標(biāo)，將教師研訓(xùn)作為提高村小教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提出了“教

人口流向城鎮(zhèn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）已經(jīng)成為常態(tài)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2017年底，全國(guó)有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校10.7萬所，其中小學(xué)2.7萬所，教學(xué)點(diǎn)8萬個(gè)，占農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的44.4%；在校生有384.7萬人，占農(nóng)村小學(xué)生總數(shù)的5.8%。這些小規(guī)模學(xué)校未來如何建？是撤并，興辦寄宿制學(xué)校，還是走“小而美”之路？不同的地方可能會(huì)面臨不同的狀況。5月21日，21世紀(jì)教育研究院在北京舉辦了一場(chǎng)研討會(huì)，探討如何優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校布局。不能再撤并了近

強(qiáng)巴次仁摘 要：村小教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)真正制約教育均衡的是村小師資水平，由于教師素質(zhì)問題，使得教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法老套，因此師資問題是成為教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。而師資的加強(qiáng)又不是一天兩天的事情，因此本人認(rèn)為改變村小教學(xué)模式，才是解決師資短缺的根本辦法，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本人認(rèn)為不妨采用“顛覆的課堂、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)” 的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：村小；顛覆的課堂；小組學(xué)習(xí)；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)村小作為把學(xué)校辦到家門口時(shí)的產(chǎn)物，也是貧困邊遠(yuǎn)家

機(jī)會(huì)的改變，大量村小和教學(xué)點(diǎn)被撤并，有一部分村小和教學(xué)點(diǎn)得以保留。一部分條件較好的農(nóng)村家庭為孩子擇校到城鎮(zhèn)小學(xué)就讀，沒有條件擇校而留在村小和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生即為村小兒童，他們是政策衍生的新的邊緣化群體。村小兒童大多是留守兒童并來自農(nóng)村貧困家庭，是從留守兒童群體中再分化的群體，由于其所受教育質(zhì)量的差異，而使其處于階層邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)之中。學(xué)術(shù)界往往把更多的關(guān)注放在留守兒童大群體身上，結(jié)果就使村小兒童淹沒在留守兒童這個(gè)龐大的群體學(xué)術(shù)話語中。 本文試圖立足于兒童發(fā)展的視

閱。[關(guān)鍵詞] 村小；假期；作業(yè)本每逢寒暑假小學(xué)生們都要去完成一些作業(yè)，而上級(jí)主管部門統(tǒng)一印刷的那種寒假、暑假作業(yè)本至今都是必不可少的“家常菜”。大多時(shí)候，寒假作業(yè)本似乎以“松綁”的形式放給孩子。有一定自制力的孩子當(dāng)然會(huì)認(rèn)真去對(duì)待，那些缺乏自制力的孩子多數(shù)是一種應(yīng)付狀態(tài)。由于此種作業(yè)本沒有下發(fā)答案，有些題目孩子們只好去詢問爸媽，當(dāng)他們解答不了時(shí)就算做上標(biāo)記上交給教師后，往往似乎有去無回或者有人理會(huì)的也相當(dāng)少。有時(shí)孩子們不得不借助“百度”，因?yàn)闆]有教師的監(jiān)管

村小就是農(nóng)村中心小學(xué)下屬的小學(xué)。我曾經(jīng)讀書的村小離我家不遠(yuǎn)，就在村里老屋的大堂，我們二十來個(gè)學(xué)生，分一二三年級(jí)，叫復(fù)式班。我就讀的村小雖然很小，卻非常溫馨。老屋的大堂外面有個(gè)天井，陽光從天井上方斜照在桌上，映襯得教室亮堂堂的。教室里經(jīng)常傳出腔調(diào)稚嫩的讀書聲，那聲音直到今天還常常在我耳畔回蕩。葉老師是我們村小唯一的老師，他為人很隨和有趣。記得我們上學(xué)報(bào)名時(shí)，同伴蝦人沒有學(xué)名。葉老師看他個(gè)頭敦實(shí)，給他取了個(gè)名字——葉祥杰，并把“杰”字的意思解釋給他聽。聽到老師

王光佐村小，是我人生意義上真正的起點(diǎn)，結(jié)緣村小，是在上世紀(jì)80年代初，至今忘不了的，仍然是村小的那些年，那些人，那些事。那一年，師范畢業(yè)后，我被分配到村小任教。秋風(fēng)陣陣，秋雨綿綿，踩著泥濘，深一腳、淺一腳，我趕著去報(bào)到?？斓?span id="j5i0abt0b" class="hl">村小時(shí)，我停下腳步，細(xì)看村小，就像一位衣衫襤褸的蒼涼老者蜷縮在大山腳下，唯有那面標(biāo)志性的五星紅旗在高高飄揚(yáng)，頑強(qiáng)彰顯著校園的生機(jī)與小巧。住進(jìn)村小，我的心更加冰冷。低矮昏暗的教室，依靠?jī)蓚€(gè)木格小窗才灑進(jìn)些光亮，泥土地面久經(jīng)填充，已變得包包

記者 莫爾佳高潮村小綻放絢爛的教育傳承之花本刊記者 莫爾佳高潮村小的孩子們?cè)谡n堂上攝影/劉奇宜賓市江安縣陽春鎮(zhèn)高潮村小，是一個(gè)位于該縣“山溝溝”里不起眼的小學(xué)校。曾幾何時(shí)，它卻吸引著宜賓市各地的學(xué)生慕名前來就讀——這是一所由它的老校長(zhǎng)王紹芬親歷親為、一磚一瓦修起來的村小。曾有家長(zhǎng)這樣形容它：與其說是一所學(xué)校，不如說是一個(gè)大家庭。多年來，王紹芬一直扎根于高潮村小，帶領(lǐng)其他老師，把學(xué)生視為自己的孩子來教養(yǎng)，不計(jì)回報(bào)地付出心血。18歲即從教的她，親手締造了高潮村

其結(jié)果，大量的農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)不斷消亡?！俺伏c(diǎn)并校”政策因其波及面大、影響深遠(yuǎn)而引起了學(xué)術(shù)界、理論界和社會(huì)層面的廣泛關(guān)注。關(guān)于村小消亡的過程存在著兩種解釋：一種解釋認(rèn)為，村小的撤并是政府強(qiáng)制的結(jié)果。由此引出一個(gè)問題，政府何以能夠快速地推進(jìn)大規(guī)模的學(xué)校撤并？ 與此相關(guān)的另一個(gè)問題是“撤點(diǎn)并?！币驯蛔⒁獾降呢?fù)面后果是加重了農(nóng)村家庭教育負(fù)擔(dān)，那么農(nóng)村社會(huì)為何沒能阻止學(xué)校撤并的發(fā)生？另一種解釋是“撤點(diǎn)并?！闭咧皇琼槕?yīng)了“村小自然消亡”的客觀過程。“撤點(diǎn)并?！钡脑?/div>

社會(huì)觀察 2016年2期2016-11-26

我們應(yīng)從最基本的村小層面進(jìn)行探索，重建以村小為始基的農(nóng)村教育體系，實(shí)現(xiàn)底部攻堅(jiān)。關(guān)鍵詞 學(xué)校布局調(diào)整 村小 就遠(yuǎn)入學(xué) 重建新中國(guó)成立之后，在國(guó)家和鄉(xiāng)村社會(huì)的共同努力下，學(xué)校逐漸扎根于鄉(xiāng)村。這個(gè)過程始于政府對(duì)舊學(xué)校的接管和改造。1950年，政府公開宣稱要在每個(gè)村莊建立一所民辦小學(xué)[1]?！耙淮逡恍！备窬种碌?span id="j5i0abt0b" class="hl">村小是嵌入在村莊社會(huì)當(dāng)中的，在其中村莊和學(xué)校之間形成了一種有機(jī)聯(lián)系。我國(guó)自2001年起，開啟了大規(guī)模的撤點(diǎn)并校進(jìn)程，農(nóng)村初等教育原有的“一村一校”格局被

切實(shí)推進(jìn)中心校、村小一體化管理工作，有效落實(shí)全面發(fā)展的育人目標(biāo)，我校確定了"村小一體化統(tǒng)領(lǐng)、課程全面化實(shí)施、師資均衡化調(diào)配、研培一體化促動(dòng)、自評(píng)規(guī)范化操作"的工作思路，以一體化管理為切入點(diǎn)，在辦學(xué)方向上努力做到了以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：1.以綜合學(xué)科開設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展現(xiàn)在村小同中心校相比，最大的差距不是語文、數(shù)學(xué)主學(xué)科教學(xué)，而是音體美等小學(xué)科的缺失和師資不足。為了解決這個(gè)問題，我們做了三方面工作。1.1 采取四項(xiàng)措施，從師資配備上保證課程開設(shè)。1.1.1

間的距離，提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為了重大課題。本文從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出教學(xué)過程中存在的突出問題和解決的對(duì)策，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)做出些許貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)（村小）；英語；困境；對(duì)策中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-345-02我從事英語教育教學(xué)工作已有六年，但任職村小英語教師只有不到一年的時(shí)間。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但感觸頗深：為什么城鄉(xiāng)學(xué)生之間有如此的差異，我們又該如何提高農(nóng)村孩子的英語成績(jī)？首

水平。【關(guān)鍵詞】村小；中年級(jí)；微型習(xí)作；教學(xué)策略；探討【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平尤其亟待尋求提高之道。研究以“微型習(xí)作”的習(xí)作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習(xí)作困境。筆者經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，歸納為以下幾種方法，以供同仁參考。一、培養(yǎng)學(xué)生微型習(xí)作的興趣，讓他們樂于表達(dá)中年級(jí)不受文體束縛，也

云陽縣高陽鎮(zhèn)四新村小，是一所農(nóng)村小學(xué)。伴隨近年來農(nóng)村教育體制改革和城鎮(zhèn)化建設(shè)，越來越多的農(nóng)村學(xué)生陸續(xù)轉(zhuǎn)到教學(xué)質(zhì)量更好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀。由于父母均在家務(wù)農(nóng)且不愿孩子從身邊離開，從2013年開始，伍濤成為了這所村小最后一名學(xué)生。陪伴他的，是一直堅(jiān)守在農(nóng)村教學(xué)一線的向國(guó)正老師。四新村小，也因此成為了特殊的“兩人村小”。雖然只有一名學(xué)生，但向國(guó)正老師該開的課程一科也沒有落下：語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等一共10門。從備課到教學(xué)，向老師一個(gè)人包攬了全部教學(xué)任務(wù)。

翟昕昕，楊　榮?村小與鄉(xiāng)村文明的關(guān)系孫剛成，翟昕昕，楊榮摘要：村小作為我國(guó)農(nóng)村的基層教育機(jī)構(gòu)，不僅承擔(dān)著教化民眾的責(zé)任，還與鄉(xiāng)村文明的傳承、發(fā)展密切相關(guān)。在“撤點(diǎn)并校時(shí)代”，村小因自身弱勢(shì)和教學(xué)質(zhì)量難以提升等問題面臨全軍覆沒的危機(jī)。重新審視村小與鄉(xiāng)村文明的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)村小的存在意義遠(yuǎn)不止于鄉(xiāng)村教育普及的單一方面，更在于對(duì)鄉(xiāng)土文明傳承與延續(xù)、發(fā)展與創(chuàng)新、促進(jìn)農(nóng)村與農(nóng)民的文明化等方面。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與村小的發(fā)展緊密相關(guān)，沒有村小為載體促進(jìn)農(nóng)村和農(nóng)民的文明

村小支持行動(dòng) ——把關(guān)注點(diǎn)延伸到基礎(chǔ)教育的“神經(jīng)末梢”2015年，大連教育學(xué)院決定把支持的重點(diǎn)放在村級(jí)小學(xué)，全面啟動(dòng)“大連市村小支持行動(dòng)”。根據(jù)《“村小支持行動(dòng)”實(shí)施方案》，學(xué)院將在五年內(nèi)，實(shí)施五大支持工程：村小校長(zhǎng)培訓(xùn)工程，村小教師培訓(xùn)工程，課堂教學(xué)指導(dǎo)工程，教學(xué)資源配送工程，心理健康服務(wù)工程。五大工程的實(shí)施將全面提升村小教師的專業(yè)能力，提高村小辦學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)大連市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。截至到目前，學(xué)院針對(duì)村小教師開展網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)教研活動(dòng)18次，一對(duì)

的角度看恢復(fù)部分村小的可行性曾學(xué)華（華北電力大學(xué)102206）2001年開始的“撤點(diǎn)并?！备母镌谌〉帽姸喑尚У耐瑫r(shí)也帶來了大量的問題。在簡(jiǎn)要回顧“撤點(diǎn)并?！备母锊?quán)衡其利弊之后，本文提出政府應(yīng)當(dāng)恢復(fù)部分村小，并從師資來源這個(gè)方面論證了恢復(fù)部分村小的可行性，以期對(duì)推動(dòng)恢復(fù)村小有所幫助。撤點(diǎn)并校農(nóng)村小學(xué)師資始于2001年的“撤點(diǎn)并?！备母镌谌〉贸煽?jī)的同時(shí)也帶來了大量的問題。政府應(yīng)當(dāng)在避免走向另一個(gè)極端——機(jī)械性地全面恢復(fù)重建的情況下，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人

巴州區(qū)梁永鎮(zhèn)黒潭村小唯一的教師。6歲時(shí)從懸崖摔下失去右臂，后堅(jiān)強(qiáng)完成學(xué)業(yè)，多年來，她孑然獨(dú)行，空著長(zhǎng)長(zhǎng)的袖筒在村小講臺(tái)上一站就是30年。30年來，經(jīng)她教過的學(xué)生近1000人，讓眾多山里娃走出了這座偏遠(yuǎn)的大山。除了教書，她還要用“萬能”的左手做很多事，比如給僅有的4個(gè)學(xué)生買菜、做飯，提水上二樓，種菜，陪孩子們玩……從1985年開始教學(xué)，杜秀蘭已堅(jiān)守了30個(gè)年頭。她說：“哪怕只有一個(gè)學(xué)生，我都樂意堅(jiān)守。我想讓兒子大學(xué)畢業(yè)后也當(dāng)老師?！秉c(diǎn)評(píng)：這樣的老師有著巨大的

育就發(fā)生在故鄉(xiāng)的村小。和我一樣，村小寄托著許多人生命中最寶貴的記憶。遺憾的是，在生源減少和機(jī)構(gòu)撤并的歷史洪流中，許許多多的村小逐漸消失，無聲無息。如今，在我的故鄉(xiāng)谷城縣紫金鎮(zhèn)，374平方公里、2.6萬人生活的范圍內(nèi)，僅保留著兩個(gè)村教學(xué)點(diǎn)：觀音堂村教學(xué)點(diǎn)和陜峪村教學(xué)點(diǎn)。近些年，我多次到村小、教學(xué)點(diǎn)實(shí)地探訪，深刻地感受到，村小存在的價(jià)值和運(yùn)轉(zhuǎn)的不易。一方面，操場(chǎng)上矗立的紅磚瓦房、乒乓球臺(tái)、國(guó)旗桿、籃球架；教室里活潑可愛的孩子、勤懇敬業(yè)的教師、寫滿字的黑板……村

俱全?！币灿腥税?span id="j5i0abt0b" class="hl">村小比做“垃圾桶”，不管什么都得裝。那么村小校長(zhǎng)該如何給自己定位呢？下面我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷談?wù)勥@個(gè)問題。一、校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者，又是學(xué)校的決策者。有人說過這樣一句話：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！闭f明校長(zhǎng)在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。一位真正好的村小校長(zhǎng)不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，還要具備公仆意識(shí)。如果說中心校是一個(gè)大家庭，那么村小就是一個(gè)小家庭。所以我想把村小校長(zhǎng)的第一個(gè)角色確定為“家長(zhǎng)”。

特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的村小及教學(xué)點(diǎn)師資短缺問題，每年秋季開學(xué)，告急電話一個(gè)接一個(gè)打進(jìn)我的辦公室，面對(duì)校長(zhǎng)們的求助，我顯得那樣無力與無奈。一、農(nóng)村師資短缺的原因浮梁地處山區(qū)，地廣人稀，人口分散，交通不便，學(xué)校覆蓋范圍廣，村小成班率極低，教學(xué)點(diǎn)基本上是復(fù)式教學(xué)，七十年代由于師資缺少，曾吸收大批的民辦教師，這些民辦教師大多分布在全縣各個(gè)村小和教學(xué)點(diǎn)崗位上，八十年代民辦教師通過招考培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)為公辦教師，到了2000年后，這些教師也漸漸地進(jìn)入退休期，一個(gè)個(gè)從村小和教學(xué)點(diǎn)崗

展的深入推進(jìn)，“村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)”已成為國(guó)家義務(wù)教育政策文件中的“熱詞”。均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，必須加強(qiáng)村小（含教學(xué)點(diǎn)）建設(shè)已成共識(shí)。2014年4~5月我們對(duì)J省農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校管理村小的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，總計(jì)對(duì)20個(gè)縣（市）的221所學(xué)校發(fā)放了調(diào)查表，回收調(diào)查表214份，回收率為96.8%，其中鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校36份，村小178份。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，村小的教育發(fā)展已嚴(yán)重滯后于中心校，這種現(xiàn)狀已成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的瓶頸。我們認(rèn)為，在現(xiàn)有農(nóng)村義務(wù)教育管理體制下

082)教改論壇村小恢復(fù)重建的必要性及趨勢(shì)孫剛成1翟昕昕1馬婷婷2(1.延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000； 2.中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100082)村小承擔(dān)著農(nóng)村教育的重大責(zé)任，既可以培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)，還可以傳承鄉(xiāng)土文明，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。2001年國(guó)家為了優(yōu)化資源配置，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)施了撤點(diǎn)并校政策，導(dǎo)致了村小的大面積快速消亡。村小的消失從宏觀上主要表現(xiàn)在對(duì)村落文化傳承、鄉(xiāng)村文明發(fā)展、農(nóng)村教育普及、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

展的深入推進(jìn)，“村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)”已成為國(guó)家義務(wù)教育政策文件中的“熱詞”。均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，必須加強(qiáng)村小（含教學(xué)點(diǎn)）建設(shè)已成共識(shí)。2014年4～5月我們對(duì)J省農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校管理村小的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，總計(jì)對(duì)20個(gè)縣（市）的221所學(xué)校發(fā)放了調(diào)查表，回收調(diào)查表214份，回收率為96.8%，其中鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校36份，村小178份。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，村小的教育發(fā)展已嚴(yán)重滯后于中心校，這種現(xiàn)狀已成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的瓶頸。我們認(rèn)為，在現(xiàn)有農(nóng)村義務(wù)教育管理體制下

0多公里外的一所村小——青橋小學(xué)。過去半年，像這樣的場(chǎng)景每個(gè)月都會(huì)出現(xiàn)四五次。太伏小學(xué)是位于四川瀘縣東南部的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。學(xué)校有學(xué)生3 600人，除中心校外，還管轄5個(gè)村級(jí)教學(xué)點(diǎn)。近兩年，學(xué)校建起了兩間微機(jī)室，配備了128臺(tái)學(xué)生電腦?！斑@些設(shè)備，大大提高了中心校的信息技術(shù)教育水平，但其他5個(gè)村級(jí)校點(diǎn)卻沒有建立微機(jī)室，信息技術(shù)課程也無法開展?！比绾巫?span id="j5i0abt0b" class="hl">村小孩子也接受優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，太伏小學(xué)校長(zhǎng)尹從新陷入了思考。剛開始，學(xué)校想過讓5所村小的孩子輪流到中心校上

。“兩個(gè)同步”：村小管理要求與中心校管理要求同步，村小工作部署與中心校工作部署同步；“兩個(gè)落實(shí)”：落實(shí)管理人員分層責(zé)任制，落實(shí)村小管理工作目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)規(guī)范規(guī)劃、規(guī)范建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)、規(guī)范管理，提升辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校教育均衡發(fā)展，我想對(duì)村級(jí)小學(xué)的管理提出一點(diǎn)拙見。一、加強(qiáng)管理，在精細(xì)中見效績(jī)村級(jí)小學(xué)要發(fā)展，教師是核心，工作要起色，管理是關(guān)鍵。為了促進(jìn)村級(jí)小學(xué)整體管理水平的提高，我們要立足現(xiàn)實(shí)，樹立趕超意識(shí)，通過縱向、橫向比較，不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理意識(shí)。

村小晨事注定是太陽的仆人，注定早早地去探路冰霜護(hù)體，去迎接昏暗中漸漸清晰的小身體他們背著比他們還胖還重的書包，奔跑著他們凍的裂口的手翻著書，嘴里念著流利的英語他們坐著，抖動(dòng)著桌椅、身體、大地還有抖動(dòng)著祖國(guó)、抖動(dòng)著教育村小的早晨，熱鬧著并掙扎著被冬天分裂的所有，沒有冬衣可換洗的孩子漫長(zhǎng)的希望與等待，夢(mèng)想、追求、努力沒心沒肺地說著美好那個(gè)偷偷沾著涼水吃饅頭的孩子那個(gè)整天埋怨沒媳婦的年輕教師，這個(gè)村莊的命脈每天迎接著分裂與縫合，痛苦與美好每天都渴望云朵把自己從大

明顯的改善，但是村小與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的相關(guān)差距還比較明顯。村小教育質(zhì)量的提升是促進(jìn)農(nóng)村新課程改革的重要突破口?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">村小”是農(nóng)村教育的最微小單元。本研究中的“村小”是指市所轄縣（區(qū)）為了整合教育資源，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育區(qū)域性均衡發(fā)展，部分村小合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)后剩下的村級(jí)小學(xué)。由于所剩村小學(xué)數(shù)量較少，而校舍多處在偏僻的鄉(xiāng)村，村小教育教學(xué)問題日益彰顯。其中，村小教師隊(duì)伍建設(shè)是眾多問題中的核心問題。提升村小教師專業(yè)素養(yǎng)有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村開花、結(jié)果。政府

還像往常一樣坐在村小的操場(chǎng)低垂著血淋淋的頭顱抵抗夕陽的光線夜晚，像一朵花攜帶著色彩在村小的院落綠色如茵日落，讓夕陽失去語言不能說話的村小聽不見孩子們讀書的聲音此刻，風(fēng)是樹的聲音樹是村小的聲音想 你我紅著臉，有點(diǎn)疲憊像桃花最初的妖艷純情而又芳香甚至醉意朦朧分不清夜晚的聲音燈光在夜色里搖曳風(fēng)，還猜測(cè)不出我的秘密坐在村小的墻腳一個(gè)人背靠著風(fēng)你不知道，他有多么孤單草長(zhǎng)鶯飛時(shí)光淹沒歲月的胸膛而我只是紅著臉無法說出那些最簡(jiǎn)單的詞語我把它藏在身體里內(nèi)心的羞澀像夜晚的星星

家過年,遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)村小的校舍破敗不堪、人跡罕至,一問才知道,由于學(xué)校布局調(diào)整,學(xué)校已經(jīng)被撤并了。這不禁勾起了我童年的回憶。我是1973年進(jìn)小學(xué)讀書的。我們村有五個(gè)組,當(dāng)時(shí)的學(xué)校建在一個(gè)山梁上,我在家里就能夠看見。學(xué)校沒有操場(chǎng),更沒有圍墻,只有一排磚瓦平房,共有四間教室和一間辦公室。每個(gè)教室的面積都不大,大約有二十幾平方米。教室的屋頂是由青瓦蓋成的,但沒有幾片亮瓦,教室里的光線比較暗,我現(xiàn)在眼睛近視可能就是那時(shí)候造成的。教室的地面是泥土地,還有大大小小的坑,凹

陳衛(wèi)東農(nóng)村小學(xué)地理位置相對(duì)偏僻，信息交流相對(duì)閉塞，規(guī)模小、教師少，特別是骨干教師少、優(yōu)質(zhì)資源少，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，樣樣事情也要有人做、有人去管。如果中心校不加強(qiáng)管理，村小就有可能成為管理的盲區(qū)；相對(duì)于中心校而言，村小教師的觀念舊一點(diǎn)、學(xué)生的視野窄一點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備傳統(tǒng)一點(diǎn)，因此推進(jìn)新課程改革是難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率是重點(diǎn)，近年來，我們加強(qiáng)了對(duì)輔導(dǎo)區(qū)下轄橋頭、中山兩所公辦農(nóng)村小學(xué)和一所民辦外地民工子女學(xué)校新凱小學(xué)的常規(guī)管理，使得下轄的三所小學(xué)常規(guī)管理

再次“支”到西山村小。光搬家我就碰破了2個(gè)鍋,3個(gè)碗,丟了5雙筷子。只因?yàn)猷l(xiāng)里路不好走,路又遠(yuǎn),又怪自己馬虎沒有把行李裝好。即使這樣,固執(zhí)的我哪怕是把X鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的學(xué)校走個(gè)遍,也決不會(huì)改變自己的想法,那就是分內(nèi)的工作要對(duì)得起工資,對(duì)得起良心,對(duì)得起天真無邪的孩子和老實(shí)巴交的農(nóng)民家長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆由谵r(nóng)村并沒有錯(cuò),山村學(xué)校里上學(xué)的孩子并沒有錯(cuò)。不過有一件事我不能理解,那就是當(dāng)我從沿川學(xué)校支到東山完中的同時(shí),東山完中的一名教師被上調(diào)到了沿川;再當(dāng)我從東山完中支到西山村

徐春英　徐春艷村小作為最基層的教研單位，由于所處的地理環(huán)境、所擁有的相對(duì)薄弱的師資力量，決定了其特殊的校本教研：缺乏系統(tǒng)的教研理論去引領(lǐng)、極少有教師善于總結(jié)教研成果、很難形成一定的教研氛圍。因此，如何引領(lǐng)村小校本教研，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展很有必要。利用上級(jí)部門的扶與引借力登高以致遠(yuǎn)，大家都明白這個(gè)道理，那么村級(jí)小學(xué)以校為本開展教學(xué)研究也需要上級(jí)部門的扶與引。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對(duì)教研工作做出統(tǒng)籌規(guī)劃，所轄村小在明確其教研大主題的前提下，再

特別是對(duì)西部農(nóng)村村小實(shí)施課程改革的研究基本上處于空白。農(nóng)村地區(qū)同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)比，具有人口眾多、經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)、教育較滯后的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在西部農(nóng)村學(xué)校，尤其是農(nóng)村村小表現(xiàn)得尤為突出。重慶市江津市人口145萬，以農(nóng)業(yè)為主業(yè)，有中學(xué)56所，中心校90所，村小368所。村小人多面廣，師資、設(shè)備、環(huán)境相對(duì)較差。因此，實(shí)施課程改革，關(guān)注村小課改刻不容緩，勢(shì)在必行。為此，我們主要做了以下幾方面的工作。一、深入調(diào)研，找準(zhǔn)問題，制訂方案。進(jìn)行村小課程改革的研究。首先要找