試論小學英語課堂的評價機制

劉瑋

摘 要：依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和年齡特點，在英語課堂上對學生進行有效的反饋評價，建立有效的小學課堂評價機制，對構建高效的小學英語課堂有十分重要的作用。教師對學生的課堂評價要注意多方面的因素，既要重視學生的個體素質，又要重視學生之間存在的差異性；既要結合教材的特點，又要注意與教學環(huán)境的結合。重點介紹了如何通過完善小學英語課堂評價機制提高小學英語課堂教學效率。

關鍵詞：高效課堂；評價機制；學習習慣

構建小學英語高效課堂，活躍課堂學習氛圍，提高學生學習積極性，創(chuàng)造有成效的課堂教學模式，離不開有效課堂評價機制，即教師對學生學習的正確、及時反饋能夠為學生提供學習的動力，為學生指明學習前進的方向。小組合作學習中對評價機制的要求尤其高，其將小組建設中的評價機制建設作為核心來抓，相信只要抓好這一核心，就能夠有效發(fā)揮小組合作教學在教學質量提高方面的作用。針對這一核心，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點和小學英語的學科教學特點，我們總結了分數(shù)等級評價和星級等級評價等相結合的評價機制，對學生在課堂學習中的表現(xiàn)以及階段測試成績進行實時評價和累計評價，既對個人進行評價，又對小組進行評價，使學生學習熱情得到激發(fā)的同時又獲得了團隊精神的熏陶，促進個體和整體的協(xié)調發(fā)展。

一、星級評價機制

星級評價機制是針對學生課堂表現(xiàn)情況設定的一種簡單有效評價方式。這種評價方法的具體操作方式如下所示：首先，將全班學生平均分成若干個評分小組，每組有一名記星組長，組長負責在上課過程中記錄本小組成員的成績，這樣就會避免教師邊上課邊為學生記星星的狀況出現(xiàn)，有效地提高了課堂教學效率。其次，星級評價模式的最終目的是通過學生獲得星星的多少給學生一定等級的獎勵，鼓勵學生上課積極表現(xiàn)自己以獲得更多的星星，爭取最高獎勵。例如10顆星可以免做作業(yè)一次，20顆星可以獲得免做作業(yè)兩次并獲得“課堂小明星”榮譽稱號，30顆星可以免做作業(yè)三次并且可以獲得在班內自由選擇同桌一周的權利，40顆星、50顆星等等獲得的獎勵逐漸提高。通過星級評價機制的完善和實施，學生的上課積極性在一定程度上得到激發(fā)，課堂教學氛圍由原來的沉悶無聲變得積極活躍，帶動了整個班級的學習風氣，使班級學習氛圍有了較大程度的改善。

二、評價中需要注意的事項

1.對學習過程進行全面評價

第一部分所講述的星級評價模式，它只適合對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，對學生的課前預習和課后練習起不到多大的作用。但是，學生學業(yè)成績的優(yōu)劣不僅僅取決于學生課堂表現(xiàn)的好壞。因此教師對學生的評價也應該更加全面，而不僅僅局限于在課堂上對學生進行的評價。針對上述情況提出如下對應評價機制：課前預習時教師應該盡量布置一些與下節(jié)課所學內容相對應的預習題目，使學生在課前預習的過程中解決這些問題，然后通過小組長以及其他小組成員對其預習作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計評價，在組內解決評價問題。課后練習的評價大多數(shù)是以作業(yè)分數(shù)等級的形式進行評價的，教師在學生的作業(yè)本上針對學生完成作業(yè)情況對學生作業(yè)進行打分，以一個月或者兩周為期限統(tǒng)計分數(shù)之和，按照分數(shù)高低劃分“優(yōu)、良、差”，以此來促進學生獲得認真完成作業(yè)的動力。

2.利用積極評價引導學生形成正確學習習慣

對學生的學習結果或者學習過程進行評價并不是漫無目的的評價，不能為了評價而評價，而應為了引導學生在課堂學習獲得正確良好的學習習慣和聽課習慣而對學生進行評價。同時正確的引導性評價不但能夠糾正被評價學生錯誤的學習行為，還能夠通過課堂示范，影響其他學生自覺形成良好的學習習慣，為營造優(yōu)良的課堂教學氣氛奠定基礎。首先，何謂良好的學習習慣，作為小學英語教師，應該結合學科教學特點，規(guī)定適合本學科的正確的學習習慣范疇。例如英語單詞讀音與漢語拼音讀音相區(qū)分的學習習慣、坐姿和握筆正確姿勢的行為習慣、在英語作業(yè)本上進行正確書寫的學習習慣、集中精神聽課的學習習慣等。這些學習習慣只有在英語教師將其作為班級規(guī)定明文實施的情況下才能夠讓學生在較短的時間內養(yǎng)成。

3.小學英語課堂評價機制中的其他要求簡述

評價形式盡量做到多樣化是評價機制的要求之一。例如，在英語課堂上做到教師評價與小組評價相結合。小組主要負責記錄學生獲得較好評價或者較差評價的次數(shù)，而教師主要在口頭上獎勵或者鼓勵學生，及說給被評價的學生聽，起到鼓勵和警示其他學生的作用。評價也要做到因材施教，注重學生之間的個體差異。例如，有的學生得到的贊美越多，積極性越強，教師就要多鼓勵這樣的學生；而有的學生只有在批評和壓力下才會專心學習，教師就要對這些學生更加嚴厲。

小學英語課堂的評價機制只有不斷完善和發(fā)展，才能對提高英語課堂教學效率做出更大的貢獻，評價機制只有朝著全面化、導向化、多樣化的方向發(fā)展，才能調動學生學習的積極性。

參考文獻：

鄭風云.小學中年級學生有效評價機制的建設[J].民風，2012（6）.

編輯 段麗君