蔣玲

Phonics對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，除了幫助認(rèn)字、拼字外，還提供了另一種功能：教授正確英語(yǔ)發(fā)音。這與大家所熟悉的國(guó)際音標(biāo)有異曲同工之妙。但不同的是，國(guó)際音標(biāo)和中文的拼音符號(hào)一樣，是另外形成的輔助系統(tǒng)，不屬于英文拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制。而Phonics兼具教發(fā)音、閱讀及拼字的功能，可視為初學(xué)者學(xué)英文最直接、最不費(fèi)力的學(xué)習(xí)途徑。

自然發(fā)音法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：字母就是一種發(fā)音符號(hào)，根據(jù)字母或字母組合本身所代表的音，建立字母與發(fā)音的直覺(jué)音感，看到任何單詞就立即直覺(jué)反應(yīng)該如何發(fā)音；反之聽(tīng)到任何發(fā)音，也會(huì)根據(jù)它所可能對(duì)應(yīng)的形拼寫(xiě)出單詞。該方法遵循拼音文字內(nèi)在的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的讀、寫(xiě)、記，使學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)學(xué)過(guò)的單詞，而且會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。

一、注重26字母的學(xué)習(xí)

26個(gè)字母是英語(yǔ)單詞的組成部分，更是Phonics實(shí)行的基礎(chǔ)。因而掌握并夯實(shí)26個(gè)字母是非常重要的。而掌握26個(gè)字母主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)把握，即字母的字形，字母本身的讀音以及對(duì)應(yīng)的音素。

教師主要通過(guò)“chant+字母操”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以字母Aa，Bb為例，Aa：A A A [？覸][？覸][？覸] apple；雙腿分開(kāi)，雙手并攏置于頭上，口中念著A，A，A；然后伸出右手并攏食指與無(wú)名指，其他三個(gè)手指自然撐開(kāi)，嘴巴大幅張開(kāi)念音素/？覸/，/？覸/，/？覸/的同時(shí)右手有節(jié)奏地往下甩，暗示學(xué)生嘴巴張開(kāi)的寬度要有三指那么大；再兩手比一個(gè)蘋(píng)果的樣子，帶出單詞apple。

Bb：B B B [b][b][b]banana；右手搭于頭頂，右腳搭于腳踝，口中念著B(niǎo)，B，B；再伸出左手比因素[b]的形狀；然后用手畫(huà)出一個(gè)banana的形狀。

在一系列的字母操之后，學(xué)生雖然不知道具體的音標(biāo)是怎么樣，但在說(shuō)說(shuō)動(dòng)動(dòng)字母操過(guò)程中他們已經(jīng)能感知出一些字母常見(jiàn)的對(duì)應(yīng)音素，且在此過(guò)程中已經(jīng)將字母的字形掌握了。

二、借助拼音來(lái)學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音

三年級(jí)的孩子對(duì)于拼音已能熟練掌握，由于英語(yǔ)輔音字母與漢語(yǔ)拼音中的聲母存在著相似性且發(fā)音比較固定，因此，在三年級(jí)的起始階段我便將輔音字母及對(duì)應(yīng)的音素教于學(xué)生，并要求其能快速認(rèn)讀。在學(xué)習(xí)時(shí)我將漢語(yǔ)拼音作為輔助，進(jìn)行學(xué)習(xí)的正遷移，從而幫助學(xué)生較快地掌握輔音字母的發(fā)音

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移、chant或字母操等滲透元音字母發(fā)音

三年級(jí)屬于剛接觸英語(yǔ)階段，若在此過(guò)程中向?qū)W生明確何為元音，在何種情況下發(fā)長(zhǎng)元音，何種情況下發(fā)短元音，并且要求其落實(shí)掌握，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理壓力，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。因而在教授元音字母時(shí)，將5個(gè)元音字母順序重新排練，告訴學(xué)生所謂元音字母其實(shí)就是我們語(yǔ)文拼音中的a，o，e，i，u，而至于對(duì)應(yīng)的發(fā)音規(guī)則則主要通過(guò)以下方式：

短元音：運(yùn)用chant+字母操形式進(jìn)行落實(shí)

長(zhǎng)元音：當(dāng)兩個(gè)元音字母碰到時(shí)，只發(fā)前面字母的音，即字母本身的讀音

四、歸納常見(jiàn)字母組合，明確基本發(fā)音規(guī)則

隨著教學(xué)的逐步展開(kāi)，在學(xué)生基本上能夠按字母的發(fā)音規(guī)律直接拼讀單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納常見(jiàn)的元音字母組合及元輔音字母組合的讀音規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞量的擴(kuò)充，如：

ee /i：/ meet green jeep ...

oo /u/ book look good foot ...

ow /au/ brown now how down ...

ir /？藜：/ bird girl first thirty ...

ou /au/ house，mouse，mouth ...

在學(xué)習(xí)的起始階段，每次碰到這些字母組合，都應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)一些相應(yīng)的單詞，強(qiáng)化它們的發(fā)音規(guī)則，直至學(xué)生一看到這些字母組合就能自然地直呼出它們的讀音。學(xué)生掌握了規(guī)則單詞的拼讀方法后，字母組合的拼讀教學(xué)也就不再顯得困難。比如，教學(xué)單詞cow的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生已掌握了c的發(fā)音，只要知道ow發(fā)

/au/，他們便很容易就能掌握cow的讀音。

五、元音、輔音字母組合拼讀練習(xí)

學(xué)生基本了解了輔音字母及元音字母的發(fā)音后，教師就可以充分利用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)單詞拼讀的正遷移作用，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、符合讀音規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的直接拼讀能力。例如在黑板上板書(shū)單詞cat，教學(xué)生先拼讀/？覸/—/k？覸/，再拼讀/k？覸/—/t/—/k？覸t/，然后讓學(xué)生自己拼讀bat，fat，hat，mat，rat，sat等。

六、注重模仿

對(duì)于初學(xué)者，要學(xué)好英語(yǔ)，重在模仿。教師在教授字母音素、字母組合音素以及單詞時(shí)要求學(xué)生從耳聽(tīng)、眼看、辨明之后再模仿，整個(gè)過(guò)程要求注意口型、舌位、聲帶等發(fā)音器官的到位，以達(dá)到正確模仿的目的。學(xué)生在操練的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察，但不能隨時(shí)打斷，處處糾錯(cuò)很容易挫傷學(xué)生的自信心，造成其心理壓力。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诩叶嗦?tīng)磁帶，跟著磁帶朗讀，一步步地突破讀音上的難點(diǎn)，讓模仿達(dá)到有利效果。

七、在每節(jié)課中滲透

“聽(tīng)”是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一途徑。教師在每節(jié)課的滲透中，給學(xué)生以聽(tīng)和看的刺激。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的處理及反應(yīng)，學(xué)生看到了以后，便會(huì)有一定的輸出；在不斷的積累中，便會(huì)達(dá)到極佳的效果。教師在教學(xué)單詞過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)時(shí)先示范一次單詞發(fā)音，并詢問(wèn)Whats ...？此后再讓學(xué)生根據(jù)字母相應(yīng)音素再次拼讀單詞。如單詞cat，教師示范讀音，并詢問(wèn)Whats /k/？Whats /？覸/？Whats /t/？

在正確書(shū)寫(xiě)之后再讓學(xué)生拼讀出單詞。在每節(jié)課中不斷地滲透字母的音素，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)慢慢地建立起音素的概念，而且在這個(gè)過(guò)程中教師既滲透了記單詞的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)音。

因此，運(yùn)用Phonics，對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)發(fā)音規(guī)則進(jìn)行拼讀甚至拼寫(xiě)，學(xué)習(xí)單詞再也不用靠死記硬背或是標(biāo)注漢字拼音來(lái)記住發(fā)音，而且學(xué)生也能運(yùn)用Phonics的規(guī)律來(lái)檢查自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。

編輯 段麗君