陳友 何化利

作者簡(jiǎn)介：陳友（1975-），男，漢，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士研究生，海南熱帶海洋學(xué)院，植物分子遺傳育種。

何化利（1978-）女，漢，江西萍鄉(xiāng)人，講師，海南熱帶海洋學(xué)院，思想政治教育理論與實(shí)踐研究。

摘要：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的要求，提出互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師職業(yè)能力包括三個(gè)方面觀念素質(zhì)、傳統(tǒng)職業(yè)能力素質(zhì)和數(shù)字化教育信息技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教育；教師；能力體系

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0194-02

2015年7月1日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)（2015）40號(hào)文件）“鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革?！盵1]可見，網(wǎng)絡(luò)化教育作為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代提供高效教育、促進(jìn)教育公平的新型教育模式已上升到國家戰(zhàn)略的層面。那么，它對(duì)從事網(wǎng)絡(luò)化教育的教師職業(yè)能力提出了哪些新的要求呢？

一、網(wǎng)絡(luò)化教育觀念更新

網(wǎng)絡(luò)化教育的基本點(diǎn)在于尊重人的多樣性和差異性，在數(shù)字化信息技術(shù)的幫助下，制定個(gè)性化的教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)力。作為一種新型教育模式，網(wǎng)絡(luò)化教育從根本上顛覆了傳統(tǒng)教育，也對(duì)教師提出了教育觀念更新的要求。傳統(tǒng)教育是標(biāo)準(zhǔn)化教育，教師是專家，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試并按成績(jī)編制組。這種人才培養(yǎng)模式與工業(yè)化時(shí)期的大規(guī)模生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求是一致的。馬克思在《資本論》中就充分論證了教育服從世界大工業(yè)發(fā)展的本質(zhì)?？死锼埂ぐ驳律凇秳?chuàng)客：第三次工業(yè)革命》中也重申“大規(guī)模生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)在于重復(fù)制造與標(biāo)準(zhǔn)化?！盵2]在傳統(tǒng)教育模式下，教師是權(quán)威的、保守的，與新技術(shù)之間有很多不協(xié)調(diào)，學(xué)生只需掌握指定的技術(shù)知識(shí)即可，同一性、教導(dǎo)主義和控制主義是傳統(tǒng)教育的主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，工業(yè)對(duì)勞動(dòng)的素養(yǎng)如閱讀能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的要求越來越高，創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)力被視為第三次工業(yè)革命的引擎。薩爾曼·可汗所說：“當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)造力、充滿好奇心并能自我引導(dǎo)的終生學(xué)習(xí)者，需要他們有能力提出新穎的想法并付諸實(shí)施?！盵3]克里斯·安德森也認(rèn)為推進(jìn)第三次工業(yè)革命的新技術(shù)的特征就是個(gè)性化和定制化：“數(shù)字制造時(shí)代的一大勝利是我們可以在大規(guī)模生產(chǎn)與定制之間做出選擇，卻不用支付昂貴的手工制作費(fèi)用。這兩者現(xiàn)在已經(jīng)成為可行的自動(dòng)化制造方法?！盵4]可見，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是世界工業(yè)發(fā)展作為大規(guī)模生產(chǎn)補(bǔ)充的個(gè)性化和定制化生產(chǎn)而產(chǎn)生的新的需要，這一轉(zhuǎn)變客觀上促成了教育革命。與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)化教育的主要特征是學(xué)習(xí)個(gè)性化、交互和學(xué)習(xí)者控制。這都要求教師更新教育觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展。

被稱為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”的薩爾曼·可汗說：“在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下，原本浩瀚無邊而又美不勝收的人類思想領(lǐng)域被人為地切割成了一塊塊便于管理的部分，并被稱為‘學(xué)科。同樣，原本行云流水、融會(huì)貫通的概念被分成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的‘課程單元。學(xué)生們被‘困在了一種根深蒂固而又安于現(xiàn)狀的教育環(huán)境中?！?，如今的教育完全忽視了人與人之間異常美妙的多樣性與細(xì)微差別，而正是這些多樣性與細(xì)微差別讓人們?cè)谥橇?、想象力和天賦方面各不相同?！盵5]因此，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師必須建立新人才培養(yǎng)的觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新，才能適應(yīng)時(shí)代的人才需求：基于以“學(xué)生”為中心的教學(xué)觀的更新，從教師中心到學(xué)生中心；從碎片化到系統(tǒng)化，連續(xù)性教學(xué)能力；終身學(xué)習(xí)力；從滿堂灌到互動(dòng)。

可見，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)職業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師“創(chuàng)新和分享”能力的培養(yǎng)力度。之所以如此，一是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育特點(diǎn)就表達(dá)為“創(chuàng)新和分享”。二是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的人才要求也表達(dá)為“創(chuàng)新和分享”。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是世界工業(yè)發(fā)展作為大規(guī)模生產(chǎn)補(bǔ)充的個(gè)性化和定制化生產(chǎn)而產(chǎn)生的新的需要，過去，我們只需要順從、紀(jì)律的勞動(dòng)階層，現(xiàn)在，我們需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變客觀上促成了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育革命和對(duì)教師觀念能力的新的要求。

三、教師職業(yè)基本能力要求

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師職業(yè)能力包括兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教師職業(yè)能力；二是教師的信息素養(yǎng)。

（一）傳統(tǒng)教師職業(yè)能力

高師生教師職業(yè)技能系統(tǒng)主要分為三個(gè)方面：即通用基礎(chǔ)技能、綜合應(yīng)用技能和學(xué)科專項(xiàng)技能。

其中教師通用基礎(chǔ)技能包括普通話與口語表達(dá)技能、書寫與書面表達(dá)技能和教學(xué)工作技能。通用基礎(chǔ)技能運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作環(huán)節(jié)，是教師職業(yè)技能最直觀的體現(xiàn)，這些技能的可操作性較強(qiáng)，也是長期以來高師生教師職業(yè)技能相對(duì)重視的一個(gè)層次。綜合應(yīng)用技能也是教師應(yīng)當(dāng)普遍具備的

教師職業(yè)技能，主要包括教學(xué)技能、班主任工作技能和教學(xué)研究技能。綜合應(yīng)用技能是指高師生在運(yùn)用各項(xiàng)通用基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，在教育理論知識(shí)的指引下，解決具體的教育教學(xué)問題的技能。學(xué)科專業(yè)技能是高師生在通用基礎(chǔ)技能和綜合應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上遵循學(xué)科特色而必須掌握的教師職業(yè)技能，是各個(gè)學(xué)科教師之間的重要區(qū)別。

（二）數(shù)字化教育信息技術(shù)能力

一種比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育信息化之所以落后于整個(gè)社會(huì)信息化，主要是因?yàn)槔蠋煹谋Ｊ兀J(rèn)識(shí)不到技術(shù)的革命性意義。教師的信息素養(yǎng)不如他們的學(xué)生，因?yàn)槔蠋熓菙?shù)字時(shí)代的移民，而學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民。因此，要想改變教育信息化的落后局面，關(guān)鍵在于對(duì)老師進(jìn)行信息技術(shù)的專門培訓(xùn)，讓他們思想到行動(dòng)，都來一個(gè)大轉(zhuǎn)變。教師必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化，特別是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的知識(shí)更新速度快、信息量大、滲透力強(qiáng)等特點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，熟悉并精通本專業(yè)理論知識(shí)，具備規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)能力，勇于改革創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，同時(shí)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，掌握手語和一種以上外語，全方位提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和從教技能，從而提高工作實(shí)效和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)化教育的實(shí)質(zhì)是數(shù)字化教育，即利用數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來開展教書育人的工程。因此，教師需要具備相應(yīng)的數(shù)字化教育信息技術(shù)能力。

（一）基于數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和利用的能力。以微課的開發(fā)制作為例，教師首先需要掌握獲取信息化教學(xué)資源的能力，如搜索引擎的應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源與信息化教學(xué)資源、文本、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源的下載等。其次，教師還需掌握?qǐng)D像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件、教學(xué)課件制作軟件、屏幕錄制軟件等的應(yīng)用，以便對(duì)下載的圖片、視頻、文本進(jìn)行加工和整合。再次，教師還要掌握視頻的拍攝、編輯與格式轉(zhuǎn)換的技能及各類資源的整合技能等。

（二）基于線上和線下教育對(duì)接的信息反饋和分析能力。網(wǎng)絡(luò)化教育的優(yōu)勢(shì)之一就是通過教學(xué)測(cè)評(píng)軟件及時(shí)將學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的差異性信息反映出來，教師則根據(jù)對(duì)這些差異性信息的分析來制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性?？梢姡處熜畔⒎治瞿芰τ绊懙綄?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)及針對(duì)性輔導(dǎo)方案制定，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)至為關(guān)鍵。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師職業(yè)能力包括三個(gè)方面觀念素質(zhì)、傳統(tǒng)職業(yè)能力素質(zhì)和數(shù)字化教育信息技術(shù)能力。適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，要求教師不斷地更新教育觀念，在傳統(tǒng)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)字教育信息技術(shù)能力。

（作者單位：1.海南熱帶海洋學(xué)院；2.海南師范大學(xué)）

基金：瓊州學(xué)院2013年度本科實(shí)踐教學(xué)教改項(xiàng)目“思想政治教育專業(yè)社會(huì)實(shí)踐立體軸射平臺(tái)構(gòu)建”（QYSJ2013-031）

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng).授權(quán)發(fā)布：國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見，2015年7月4日.

[2]克里斯·安德森.創(chuàng)客：第三次工業(yè)革命.中信出版社，2014年，第100頁.

[3][美]薩爾·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命.浙江人民出版社，2014年，第57頁.

[4]克里斯·安德森.創(chuàng)客：第三次工業(yè)革命.中信出版社，2014，第100頁.

[5][美]薩爾·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命.浙江人民出版社，2014年，第44頁.