“語(yǔ)文”“人文”兩相宜

朱嬌嬌

摘 要：好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該回歸到簡(jiǎn)單、樸實(shí)、真實(shí)、平實(shí)之境界，應(yīng)該是“語(yǔ)文味”和“人文味”的水乳相融。語(yǔ)文首先姓“語(yǔ)”，它絕不是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程的“翻版”，做好語(yǔ)文的“分內(nèi)事”，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)性工程。

關(guān)鍵詞：情感激發(fā)；多元互動(dòng)；拓展延伸

多年前，曾經(jīng)在錄像上看過(guò)特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的人教版四年級(jí)課文《魚(yú)游到了紙上》的公開(kāi)課，收獲頗多。時(shí)隔N年后的今天，由于對(duì)王崧丹老師一直關(guān)注，特意重看了這段課堂實(shí)錄，慢慢地品，不僅僅當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐哪枪?jié)課堂，那班學(xué)生，也在品王崧丹老師，品過(guò)當(dāng)下和以后的語(yǔ)文教學(xué)。

一、那一個(gè)簡(jiǎn)單而又豐富的“游”字

王崧丹的語(yǔ)文課堂化繁為簡(jiǎn)，他執(zhí)教的《魚(yú)游到了紙上》一課，課件之少，令人擔(dān)心，然而卻通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀把“語(yǔ)文味”闡釋得淋漓盡致。所謂的精美場(chǎng)景演練和課件渲染與他無(wú)關(guān)，但他憑借“讀”這一最“原始”最“傳統(tǒng)”的方式，引領(lǐng)孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地走進(jìn)了聾啞青年的內(nèi)心世界。

僅僅是課題，王老師就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出了“疑問(wèn)、迷惑不解、奇怪”等多種口氣或意思，正如王老師自己總結(jié)的那樣：“誒？我就納了悶兒了，（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)題目，這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)‘游字，竟然讓我們那么多的同學(xué)掛上了那么多的問(wèn)號(hào)，產(chǎn)生了那么多的疑惑，感覺(jué)是如此的奇怪。是吧？”

可見(jiàn)，做好語(yǔ)文的“分內(nèi)事”——朗讀，實(shí)在疏忽不得，就像葉圣陶先生所說(shuō)的：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”

二、好一個(gè)“用你的朗讀來(lái)畫(huà)”

教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》，好多教師讓孩子們像那位聾啞青年一樣“靜靜地畫(huà)畫(huà)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，效果是否好呢？

仍然以王老師課堂教學(xué)的片段為例，當(dāng)老師提出“誰(shuí)看到過(guò)金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)”時(shí)，孩子們紛紛回答，有的說(shuō)我看到過(guò)金魚(yú)吐泡泡，有的說(shuō)我看到金魚(yú)在紙上甩尾巴，有的說(shuō)金魚(yú)在吃東西……當(dāng)老師提問(wèn)，你會(huì)把金魚(yú)的這些動(dòng)態(tài)畫(huà)出來(lái)嗎？本以為王老師會(huì)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，但王老師卻話鋒一轉(zhuǎn)：“瞧，她以為我讓她真畫(huà)金魚(yú)呢！不是，不為難你?。≡蹅兪钦Z(yǔ)文課，不是美術(shù)課，咱們不畫(huà)金魚(yú)。但是，咱們還畫(huà)，用什么畫(huà)？用你的朗讀來(lái)畫(huà)。”

汪潮教授曾經(jīng)說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)有兩個(gè)回合，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言，落腳點(diǎn)還是語(yǔ)言?！钡拇_，語(yǔ)文課就應(yīng)該回歸到語(yǔ)言。時(shí)下，一些閱讀課堂教學(xué)特別是一些公開(kāi)課，容量之大，形式之“花哨”，令人咂舌，內(nèi)容安排普遍存在“超載”的問(wèn)題。一是過(guò)分地求全求滿，總怕給學(xué)生遺漏了什么。二是教學(xué)形式過(guò)分花里胡哨，又是唱歌，又是跳舞，又是畫(huà)畫(huà)，好一派“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧景象。而事實(shí)上，語(yǔ)文首先姓“語(yǔ)”，它絕不是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程的“翻版”，做好語(yǔ)文的“分內(nèi)事”，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)性工程。

三、怎一個(gè)“靜”字了得

解讀《魚(yú)游到了紙上》，不論是哪個(gè)老師，都繞不過(guò)這樣的問(wèn)題：殘疾青年由于畫(huà)畫(huà)前專心致志與全神貫注地觀察，才終于畫(huà)出了惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的金魚(yú)來(lái)。然而究竟怎樣做才是“全神貫注”呢？

仍然看王崧丹老師的《魚(yú)游到了紙上》一課中的片段：

師：孩子們，什么叫“靜”？這才叫“靜”！“靜”是什么？靜就是——

生：全神貫注！

師：靜就是——

生：堅(jiān)持不懈！

師：靜就——是——

生：忘我境界！

師：來(lái)，讓我們一起再次走近這位青年。

師領(lǐng)讀：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，一、二，起！

生齊：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。

師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個(gè)小女孩真切地看到——

生：魚(yú)游到了紙上！

師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊發(fā)出這樣的贊嘆——

生：魚(yú)游到了紙上！

師：請(qǐng)問(wèn)，游到紙上的，只是魚(yú)嗎？

生：游到紙上的是他自己。

生：游到紙上的不僅是魚(yú)，而且是他認(rèn)真地畫(huà)魚(yú)，還有他認(rèn)真的心態(tài)。

生：游到紙上的還有他的心。

生：我覺(jué)得他的心是隨著魚(yú)游到了紙上。

生：不僅是魚(yú)游到了他的紙上，游到了紙上的還有他的汗水。

生：我覺(jué)得他的靈魂跟魚(yú)一起游到了紙上。

師：好一個(gè)“靈魂一起游”??！總而言之，一句話，游到紙上的不僅是魚(yú)，還有他的——

生：靜——心——！

師：是的！孩子們，一個(gè)人能夠練到心靜，那么他還有什么事做不成呢？正所謂——心靜——（板書(shū)：心靜自然成）

是啊，唯有“靜”，才讓金魚(yú)“游到了他的心里”；唯有“靜”才讓金魚(yú)“游到了他的紙上”；唯有“靜”才能做到全神貫注。

美國(guó)教育家帕克·帕默爾說(shuō)：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的。”解讀《魚(yú)游到了紙上》正是如此，不斷地在看似“冷冰冰”的地方向前挺進(jìn)，發(fā)現(xiàn)“純智能”的另一面——熱愛(ài)生活，寧?kù)o而致遠(yuǎn)，這才是解讀此文的要義之一。

編輯 謝尾合