明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益

沈平

近年來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)的研究，無(wú)論在理論還是在實(shí)踐的領(lǐng)域都取得了比較豐碩的成果，課堂教學(xué)效益也在不同程度上有所提高。但是，從總體上看課堂教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到徹底的改變。應(yīng)該說(shuō)，影響課堂教學(xué)效益提高的因素很多，教材質(zhì)量、課程結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教學(xué)手段、社會(huì)環(huán)境等都是重要因素，我們需要繼續(xù)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行多角度的研究，以便形成提高課堂教學(xué)效益的整體合力。不過(guò)，就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，應(yīng)該成為提高課堂教學(xué)效益的必然選擇。

一、任何有效的教學(xué)都必須首先有明確的目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的作用，任何有效的教學(xué)都必須首先具有明確的目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)像大海上一座燈塔，時(shí)時(shí)引領(lǐng)著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”朝著預(yù)定的方向努力前進(jìn)，并逐步將教學(xué)導(dǎo)向成功的彼岸。因此，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著定向?qū)Ш降淖饔谩?/p>

2.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著激勵(lì)作用

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：正確、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，磨煉、培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。無(wú)數(shù)的教學(xué)事實(shí)也證明，當(dāng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)價(jià)值之后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和需要，就會(huì)全力以赴地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有激勵(lì)和促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的功能。

3.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著檢測(cè)作用

要確認(rèn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)究竟有多大的進(jìn)步，有多大的發(fā)展，教師教學(xué)的效果到底如何，就必須對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。而測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。如果偏離目標(biāo)，測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。

二、目前課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在

突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)龐雜

有些老師由于對(duì)新課改中提出的“淡化學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練”，認(rèn)識(shí)比較膚淺，或比較片面，因此，他們認(rèn)為凡是教材中涉及的知識(shí)、能力、智力、非智力以及思想教育等因素，課堂上都應(yīng)該抓好，結(jié)果，所教學(xué)科被賦予了多項(xiàng)功能，從而導(dǎo)致了學(xué)科本位的失落。什么都想抓，其結(jié)果必然是什么都抓不好。這樣的課堂，教學(xué)效益當(dāng)然也就難以得到保證。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，一提起“數(shù)學(xué)教學(xué)”，凡是與“數(shù)學(xué)”有所關(guān)聯(lián)的諸多要素，“沾親帶故”便立即匯集聚攏起來(lái)：思想品德教育要抓、知識(shí)內(nèi)容要傳授、各種能力要培養(yǎng)，各種素質(zhì)要提高，數(shù)學(xué)學(xué)科便成了無(wú)所不管，包治百病的“萬(wàn)金油”學(xué)科，結(jié)果是我們的數(shù)學(xué)課被越教越全，越教越復(fù)雜，學(xué)生也越學(xué)越苦，越學(xué)越虛。

2.教學(xué)目標(biāo)升格（或滑坡）

有些老師對(duì)年段、年級(jí)、教材單元訓(xùn)練的要求不明確，訓(xùn)練的重點(diǎn)不清楚，課堂上經(jīng)常隨意拔高或降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂教學(xué)效益的提高。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊

有些老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究得不夠，往往把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展”“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“提高學(xué)生的能力”……這些對(duì)得不明，錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。這當(dāng)然也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效益的提高產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

4.教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)

我們有些老師編寫教案時(shí)，似乎也寫明了一堂課的教學(xué)目標(biāo)，但是，對(duì)這些目標(biāo)的確定與選擇，并沒(méi)有認(rèn)真地斟酌，教學(xué)過(guò)程中往往隨心所欲，課堂上，信口開河，腳踩西瓜皮，想到哪就講到哪，因此，教學(xué)效益也就很難得到保證。

由此可見，要增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，要提高課堂教學(xué)的效率，無(wú)論是在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，還是在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，都必須強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。

三、怎樣進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

1.要準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

（1）明確教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素

①教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師，或教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的本身。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把重點(diǎn)定位在學(xué)生的行為或能力的變化上。

②教學(xué)目標(biāo)選擇的行為動(dòng)詞必須盡可能是便于評(píng)價(jià)或測(cè)量的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求有具體的、明確的、可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是籠統(tǒng)的、含糊不清的。

③最好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)。也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)必須定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在班級(jí)授課制的條件之下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后預(yù)期可以達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。

（2）要弄清楚教學(xué)“目的”與“目標(biāo)”的區(qū)別

目的和目標(biāo)雖然都是指某種行為活動(dòng)的指向和結(jié)果，但它們之間是有區(qū)別的。一般說(shuō)來(lái)，目的比較抽象，是某種行為活動(dòng)的普遍性的、統(tǒng)一性的宗旨或方針；而目標(biāo)則比較具體，是某種行為活動(dòng)的特殊性的、個(gè)別化的、階段性的追求或要求。某一行為目的的最終實(shí)現(xiàn)要靠許多隸屬的具體行為活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，目的內(nèi)涵的精神是貫穿于各個(gè)具體目標(biāo)之中的。

現(xiàn)在，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般使用“教學(xué)目標(biāo)”，因?yàn)?，它?duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的指向、測(cè)量和評(píng)價(jià)更具指導(dǎo)作用。但是，這并不意味著我們要拒絕使用“教學(xué)目的”。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中有的結(jié)果不能完全通過(guò)外顯行為表現(xiàn)出來(lái)，特別是一些高層次的認(rèn)知能力和情感因素，不是一般目標(biāo)所能描述的。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為是用“教學(xué)目標(biāo)”，還是用“教學(xué)目的”來(lái)表述并不重要，重要的是我們要吸取“目的”與“目標(biāo)”中對(duì)學(xué)科教學(xué)所適用的因素，以便于我們恰如其分、恰到好處地描述教學(xué)行為和結(jié)果，使各項(xiàng)訓(xùn)練能落在實(shí)處，從而提高教學(xué)效益。

2.要合理地確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

確定教學(xué)目標(biāo)總的要求：一要依據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)；二要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)；三要符合學(xué)生的實(shí)際。具體地講要注意以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)整體性

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的共同框架。進(jìn)行每一堂的教學(xué)，我們都要力求把新課程的這種價(jià)值追求和目標(biāo)框架，一一得到落實(shí)。

關(guān)于“知識(shí)與技能目標(biāo)”的確定，應(yīng)該說(shuō)，我們都比較熟悉。這里我想強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)目標(biāo)”的確定，要力求做到“精要”“好懂”和“有用”。要重視選擇那些具有極強(qiáng)再生能力的“知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)?！凹寄苣繕?biāo)”的確定，要力求做到“具體化”“可操作”。這一點(diǎn)做起來(lái)雖然有一定的困難，但是，我們也得仔細(xì)加以研究。因?yàn)槟繕?biāo)越具體、越可操作，對(duì)教學(xué)越具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

關(guān)于“過(guò)程與方法目標(biāo)”的確定。方法的目標(biāo)我們也都很熟悉，我想不需要多說(shuō)。這里我想重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)關(guān)于“過(guò)程目標(biāo)”的確定。首先我們需要明確的是，“過(guò)程”從某種意義上說(shuō)，也是方法。但是，“過(guò)程”又不完全等于方法。新課程中強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程，我認(rèn)為重要的意義在于強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，我們還需要明確關(guān)注過(guò)程還是關(guān)注結(jié)果，理性地回答這一問(wèn)題比較容易，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是很難把兩者之間的關(guān)系處理好的。只注重過(guò)程策略的教學(xué)改革，未必能取得理想的結(jié)果，只有為獲得某種結(jié)果而進(jìn)行的過(guò)程策略的改革，才是富有針對(duì)性的，才能卓有成效。第三，當(dāng)前，我認(rèn)為我們需要特別重視根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，選擇與確定體現(xiàn)“學(xué)習(xí)過(guò)程”的目標(biāo)。例如，教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、交流學(xué)習(xí)過(guò)程、探索學(xué)習(xí)過(guò)程，必要時(shí)還要注意向?qū)W生示范式地展示學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要將這些內(nèi)容作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)真考慮，精心選擇。

關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的確定。應(yīng)該說(shuō)這一類目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的高層次的目標(biāo)。這一類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于以人為本，通過(guò)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的生活質(zhì)量和人格境界?！扒楦心繕?biāo)”包括學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、內(nèi)心感受和體驗(yàn)等；“態(tài)度目標(biāo)”包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的責(zé)任、樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；“價(jià)值觀目標(biāo)”包括個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一等。教學(xué)過(guò)程中要致力于學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)，并使之有機(jī)滲透到教學(xué)的過(guò)程之中，使其成為課堂的血肉，成為教學(xué)的靈魂。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們一方面要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的傾向，另一方面，要注意根據(jù)素質(zhì)教育的要求，從真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)層次性

新的教育觀念要求，教學(xué)要“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定要力求體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同步。具體操作時(shí)可實(shí)行“分層定標(biāo)”的策略。即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，既提出了下限的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的客觀差異，提出了不同的教學(xué)要求，從而為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）教學(xué)目標(biāo)的確定要做到“準(zhǔn)確”和“集中”

“準(zhǔn)確”就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在把握學(xué)年、學(xué)期、單元或階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匕盐彰刻谜n教學(xué)目標(biāo)的“度”，使教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性、具體性和明確性。我們必須懂得自己每一堂課所確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是整個(gè)學(xué)年段“目標(biāo)”序列中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。各項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)。只有這樣我們的教學(xué)才能做到有的放矢，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高教學(xué)的效果。

“集中”就是要堅(jiān)持“有所不為，才能有所為”的思想。一定要根據(jù)每次教學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)、智能、情意等方面選定幾個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)不能面面俱到。要學(xué)會(huì)集中優(yōu)勢(shì)兵力，打殲滅戰(zhàn)。俗話說(shuō)，“傷其十指，不如斷其一指”。我們一定要把每一堂課應(yīng)該訓(xùn)練的內(nèi)容抓扎實(shí)，力爭(zhēng)達(dá)到以少勝多的教學(xué)效果。

（4）要盡可能地讓學(xué)生參與目標(biāo)的制訂

教學(xué)目標(biāo)的醞釀與選擇，要盡可能地讓學(xué)生參與。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)獲得作為學(xué)習(xí)主人的心理參與體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同感，增強(qiáng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自覺性和主動(dòng)性。這樣，在課前，學(xué)生就會(huì)自覺地進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)；在課中，自己也能進(jìn)行積極的自我反饋活動(dòng)，集中注意“跟蹤”教學(xué)目標(biāo)；在課后，還能自覺地進(jìn)行歸納總結(jié)，并使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

3.要緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)

強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，除了要從教學(xué)準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)開始外，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還必須時(shí)刻想著教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際操作過(guò)程中，一要注意把每堂課的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重地分解到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一步一步地落實(shí)每一項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。二要注意仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理情緒的變化，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。三要注意突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。一堂課一般只能有一個(gè)重點(diǎn)，也可輔以1～2個(gè)次重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要采取“揪住不放，反復(fù)導(dǎo)練”的策略，在時(shí)間的分配、精力的投入和教學(xué)的力度等方面給予足夠的保證，目的是通過(guò)突出重點(diǎn)帶動(dòng)其他，提高教學(xué)的實(shí)效，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，如果我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段能夠準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)過(guò)程中需要著力的幾“點(diǎn)”；課堂上又能夠緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，那么，我們的課堂教學(xué)不僅會(huì)是“有效”的，而且還一定會(huì)是“高效”的。

編輯 謝尾合