對小學(xué)語文課堂主體教學(xué)的研究

孟軍

摘 要：課堂主體教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種新的教學(xué)方式，它是根據(jù)生活實際和學(xué)生本身的情況來制定的。通過向?qū)W生進(jìn)行提問來完成教學(xué)目標(biāo)，同時這些問題也具有人文性、趣味性。讓小學(xué)生不會因為題目的枯燥和難度而對語文產(chǎn)生抗拒和敵意。所以，加強(qiáng)對小學(xué)語文課堂主體教學(xué)是小學(xué)語文的必經(jīng)之路，同時是提高小學(xué)語文課堂效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂；主體教學(xué)

一、提出學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生知識水平

小學(xué)語文是學(xué)好所有學(xué)科的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，它具有科學(xué)性和人文性。西師版的小學(xué)語文指出：“小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高知識與能力。”但是，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主動回答問題的積極性不高，主動性不強(qiáng)。對教師布置的習(xí)題也是不愿意做。因為問題和習(xí)題都忽略了學(xué)生心里所想的，脫離了生活的軌道，而且課堂乏味無趣。所以，小學(xué)語文課堂主體教學(xué)是解決以上問題的重要方式，是提高小學(xué)生語文知識水平能力的手段。如西師版三年級的第三十一課《釘子的故事》中，教師可以通過向?qū)W生提問釘子的品質(zhì)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文。

二、研究構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)模式

1.目標(biāo)

教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是處于指導(dǎo)作用的地位。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生是主體，而小學(xué)生大部分還不能單獨完成教師所分配的任務(wù)，所以，需要教師這盞指路明燈，幫助學(xué)生，發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘他們的天賦和學(xué)習(xí)的能力。同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實行民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法解決問題，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2.制定

教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，就必須制定正確的課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—檢查—交流—師評—總結(jié)。如西師版第十五課《仙人掌》中，應(yīng)該制定學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、研究實施教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

1.預(yù)習(xí)

養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，著名學(xué)者曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在上課前讓學(xué)生自己提問，對自己不理解、不懂的字詞和句子進(jìn)行提問，方便學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加深入地理解課文。

2.導(dǎo)入

教師在深入講解課文之前，應(yīng)該采取豐富多彩或者游戲的導(dǎo)入方式，引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能在快樂的氣氛下學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速記憶和理解知識。如西師版三年級第六課《瀑布》的導(dǎo)入，教師可以用圖片或者是視頻的方式來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.檢查

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意檢查學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對課文字詞的掌握情況，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

4.交流

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生之間的相互交流和相互合作，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。同時，教師也要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生從小學(xué)開始培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如西師版三年級第一課《我們的學(xué)?！分?，教師可以讓學(xué)生前后或者小組討論自己就讀學(xué)校的風(fēng)采或者是情況，培養(yǎng)他們的合作精神。

5.師評

教師培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作的同時，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和講評。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候會由于思想的不成熟導(dǎo)致誤區(qū)，所以教師要做好講評的工作，幫助學(xué)生更好更快地了解和掌握語文知識。

6.研究總結(jié)

教師在講解完一篇課文的知識點和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華。可以以提問或者是課后練習(xí)的方式來鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識，讓學(xué)生對語文知識的了解更加透徹和明了。比如在講西師版五年級第18課《革命烈士詩兩首》中，教師在后面總結(jié)的時候就可以讓學(xué)生自己談?wù)剬α沂康目捶ê托袨椋囵B(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

四、研究變通教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

課堂的教學(xué)方法要因材施教，要根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和了解程度等實際情況采用不同的教學(xué)方法。在語文知識的基本框架下找出相對應(yīng)的授課方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。

1.年級高低

教師教學(xué)方法要根據(jù)小學(xué)生年級的高低進(jìn)行授課。年級低的可以采取游戲的方式，比如西師版的二年級上冊第一單元的《風(fēng)是一位畫家》中，教師可以采取動畫的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，六年級的《北京的色彩》就可以采取講北京故事或者圖片的方式進(jìn)行。這樣符合小學(xué)生的心理，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，掌握知識。

2.課本內(nèi)容

不同的年級階段所講的課文內(nèi)容也有著不同，所以教師在授課的時候要根據(jù)課文的內(nèi)容分別講解課文，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有系統(tǒng)性和方向性。如西師版三年級的第三十四課《太陽，你好》和《中國結(jié)》都是象征性的課文，教師就可以進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解和掌握語文知識。

五、研究教學(xué)結(jié)論，拓展升華學(xué)生的知識情感

在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師起指導(dǎo)作用。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該處理好自己和學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，站在學(xué)生的立場來思考問題。在與學(xué)生交流的時候也要注意教師的姿態(tài)，不能把自己放在高一等的地位，要與學(xué)生平等相處，學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變。指引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂主體教學(xué)模式還要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，“以人為本”，讓學(xué)生對課文知識自主地提問掌握。

總而言之，小學(xué)語文課堂就應(yīng)該采取主體教學(xué)的方式，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和掌握知識。培養(yǎng)他們地理自主和閱讀的能力，提升語文知識的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅