淺談小學(xué)生毛筆書(shū)法教學(xué)

王仙有

摘 要：毛筆書(shū)法歷史悠久，是中華民族的傳統(tǒng)文化，是每一位小學(xué)生都應(yīng)具備的基本素質(zhì)；書(shū)法教師必須努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重書(shū)寫材料和寫字工具的選擇，努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣；在書(shū)法教學(xué)方法上，要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量在教法上采取生動(dòng)形象、快樂(lè)有趣的教學(xué)方法；在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理安排教學(xué)程序，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從而達(dá)到寓趣于學(xué)、涵養(yǎng)身心、陶情抒懷、精神愉悅之目的。

關(guān)鍵詞：毛筆書(shū)法；寫字姿勢(shì)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中華民族毛筆書(shū)法歷史悠久，是一件民族瑰寶，并且是一門傳統(tǒng)藝術(shù)，已成功申請(qǐng)為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，毛筆書(shū)法是每個(gè)小學(xué)生必須具備的一種基本素質(zhì)教育。但由于寫毛筆字比較枯燥乏味，小學(xué)生年齡小、自控能力差，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫，如果一味地向他們講解書(shū)寫方法、用筆技能技巧、結(jié)構(gòu)造型等，學(xué)生就會(huì)感到乏味枯燥，因此我們書(shū)法教師必須改變思路，在書(shū)法教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)課程特色，盡量在教法上采取豐富生動(dòng)、形象有趣的方法，從而達(dá)到寓趣于學(xué)，涵養(yǎng)身心，陶情抒懷，精神愉悅之目的。這也是筆者近年來(lái)所致力深思探究的課題，現(xiàn)根據(jù)本人粗淺經(jīng)驗(yàn)，擷取精要，略陳陋見(jiàn)以求教于方家。

一、講究書(shū)寫工具

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！毕虢毯眯W(xué)生毛筆字書(shū)法，必須挑選好的毛筆、紙張等材料工具和字帖。不少家長(zhǎng)不懂得或舍不得給孩子買質(zhì)量好的工具，買幾角錢一支的劣質(zhì)毛筆，這種毛筆筆鋒沒(méi)有彈性，又易開(kāi)叉，學(xué)生在臨摹字帖時(shí)筆鋒不聽(tīng)使喚，難以控制，寫來(lái)寫去總覺(jué)得與字帖不像，初學(xué)者就會(huì)失去毛筆書(shū)法的練習(xí)信心，更談不上感興趣了。另外練習(xí)紙張的選擇也十分講究，小學(xué)生初學(xué)書(shū)法宜用半生熟的毛邊紙而不宜用生宣紙，因生宣紙易于滲墨，學(xué)生難以把握，往往會(huì)滲成一團(tuán)“墨豬”，弄得小學(xué)生一身臟，甚至?xí)议L(zhǎng)出面干涉，從而影響到小學(xué)生的練習(xí)書(shū)法興趣。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的承受能力，正確引導(dǎo)小學(xué)生購(gòu)買質(zhì)量好的毛筆、紙張和印刷清晰的字帖等工具。

二、注重寫字姿勢(shì)

（一）執(zhí)筆方法

著名書(shū)法家王羲之的啟蒙老師衛(wèi)夫人說(shuō)：“凡學(xué)書(shū)寫先學(xué)執(zhí)筆”，足見(jiàn)正確執(zhí)筆的重要性，現(xiàn)引用古代書(shū)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按手指的生理特征，總結(jié)成毛筆執(zhí)筆的五字口訣：

擫（ye按）——用拇指末端指肚，由左向右用力。

押（壓）——用食指指節(jié)末端，由右向左用力。

鉤——用中指緊鉤筆管外側(cè)，由外向內(nèi)用力。

格（頂）——用無(wú)名指指甲根部緊頂筆管內(nèi)側(cè)，由內(nèi)向外用力。

抵（托）——用小指自然靠攏無(wú)名指，起輔助作用。

同時(shí)執(zhí)筆時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.指實(shí)：用拇指、食指、中指的每一節(jié)指肚實(shí)實(shí)在在地捏住筆管，抓得穩(wěn)而用力實(shí)，松緊變化適度。

2.掌虛：指關(guān)節(jié)外凸，掌心空虛如握卵。這樣便于手指伸縮、運(yùn)筆靈活。

3.腕活：手腕不僵硬，便于靈活用筆。

4.筆擺：毛筆行筆時(shí)隨行筆方向不同而擺動(dòng)，形成中鋒行筆，能拉能推，避免平拖死拉。

（二）書(shū)寫姿勢(shì)

寫字的姿勢(shì)也稱身法，是毛筆書(shū)寫的一個(gè)基本條件，如果書(shū)寫大小在10厘米以內(nèi)的字，可采用坐姿，坐姿的要領(lǐng)為：頭正、身直、臂開(kāi)、足安。

頭正：指頭部端正，勿歪斜，稍微向前俯視。

身直：指上身挺直、兩肩齊平、腰部挺起、胸部不要抵著桌沿，以免妨礙呼吸。

臂開(kāi)：意思是兩臂自然打開(kāi)，右手執(zhí)筆、左手按紙，成均衡之勢(shì)。

足安：就是兩腳自然放平，不要交叉或蜷腿、踮腳尖等。

寫毛筆大字為立姿，又分立姿俯寫和立姿壁寫兩種，立姿俯寫的要領(lǐng)為：頭俯、身躬、臂懸、足開(kāi)。立姿壁寫的要領(lǐng)為：頭正、身直、臂懸、足開(kāi)。

三、精選教學(xué)方法

我們?cè)诮虒W(xué)中考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用靈活多樣的方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)，引導(dǎo)小學(xué)生在活躍、輕松、愉悅的環(huán)境中去探求書(shū)寫技能和技巧。

（一）形象類比法

采用“抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化”的教學(xué)方法。因?yàn)闀?shū)法比較抽象，有些很難用語(yǔ)言來(lái)描述。如學(xué)習(xí)豎彎鉤，可以比作浮在水面上的鵝，昂著頭，挺著脖子，身體平平穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，尾巴向上翹，所以形象地叫“浮鵝鉤”。把懸針豎比作鋼針，短撇比作匕首，捺比作幼兒園的滑滑梯等。這樣將筆畫(huà)比作相近或相似的事物，使抽象的語(yǔ)言兒童化、形象化，既降低了難度，又易于學(xué)生理解和掌握。

（二）佳作欣賞法

通過(guò)小學(xué)生對(duì)名作的欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力和興趣，在欣賞的過(guò)程中得到美的熏陶；如王羲之的《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”，顏真卿的《勤禮碑》大氣磅礴，沉穩(wěn)端莊，歐陽(yáng)詢的《九成宮碑》工整嚴(yán)謹(jǐn)，剛勁險(xiǎn)絕；也可充分挖掘鄉(xiāng)土資源，如我縣仙都風(fēng)景區(qū)的摩崖石刻，河陽(yáng)古民居的牌匾，本地書(shū)法家的作品，本校師生的書(shū)法作品，運(yùn)用多媒體投影儀給小學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓小學(xué)生得到熏陶和學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法的興趣。

（三）講述故事法

根據(jù)小學(xué)生崇拜名人的心理特點(diǎn)，在寫字教學(xué)當(dāng)中講一些古今書(shū)畫(huà)名家的生平事跡或奇聞趣事，如王羲之“為老婦書(shū)扇”；柳公權(quán)“心正則筆直”；王獻(xiàn)之“十八缸水”；張芝“臨池學(xué)書(shū)，池水盡黑”等。也可以講述一些當(dāng)?shù)孛业囊萋勅な?，如我縣本土?xí)?huà)家李震堅(jiān)為縉云縣博物館捐畫(huà)104幅的事例；樓浩之幫老鄉(xiāng)赴深圳辦畫(huà)展；李文采臨的《蘭亭序》，被啟功先生譽(yù)為“中國(guó)第一臨”；鄭曉華博導(dǎo)帶書(shū)法國(guó)際班赴仙都實(shí)地考察寫生等名家的趣事等等。

四、妙用教學(xué)手段

在小學(xué)生毛筆書(shū)法課上，不是單純的筆法教學(xué)就行的，尤其針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)也是非常必要的，本人認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)：

（一）音樂(lè)造境

音樂(lè)與書(shū)法是密切聯(lián)系的姐妹藝術(shù)，教育心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)可陶冶情操，可增強(qiáng)藝術(shù)感染力，在書(shū)法教學(xué)中適當(dāng)引入音樂(lè)，創(chuàng)造書(shū)寫情境，對(duì)提高小學(xué)生毛筆書(shū)寫興趣起到催化劑作用，讓他們深深地感受到在輕音樂(lè)的環(huán)境中寫字，身心得到放松愉快，心中始終有一種飽滿的激情，避免習(xí)字的單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)效果就有明顯的提高；因此在毛筆書(shū)法上課時(shí)可播放古箏等優(yōu)美的古典音樂(lè)和講些書(shū)法家的名人軼事，以及用名家作品把小學(xué)生帶入情境中去，以喚起求知欲。

（二）示范講解

老師的范寫講解是至關(guān)重要的一環(huán)，可以讓小學(xué)生更好地理解書(shū)寫的基本知識(shí)，如講解漢字的筆畫(huà)構(gòu)成，并講明練寫每一筆畫(huà)是練字的起步等；練寫筆畫(huà)時(shí)，教師先講解運(yùn)筆方法，講解寫好一筆畫(huà)的關(guān)鍵處及注意點(diǎn)，接著示范，教師寫的筆畫(huà)或字是供小學(xué)生練寫的最好范例；板書(shū)示范時(shí)，字形要大，動(dòng)作要慢，同時(shí)邊示范邊講解，便于小學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)筆的方法和用筆的節(jié)奏。

（三）先描后臨

描紅是初學(xué)毛筆字的必要環(huán)節(jié)，先學(xué)描紅，使筆畫(huà)或者字在心中留下印記，然后再臨寫，才能收到好的效果；臨寫過(guò)程中要讓小學(xué)生做到“三到”，即眼到、心到、手到；“眼到”是仔細(xì)觀察范字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)；“心到”是認(rèn)真分析范字的用筆方法、結(jié)構(gòu)特征和各種筆畫(huà)位置，做到心中有數(shù)；“手到”是下筆臨寫把眼中看到的、心中體會(huì)到的用手表現(xiàn)出來(lái)，但對(duì)小學(xué)生要求不能太高，先做到形似即可。

（四）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

小學(xué)生書(shū)寫時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)巡視，針對(duì)個(gè)別學(xué)生要手把手給予輔導(dǎo)，因書(shū)法的名詞術(shù)語(yǔ)過(guò)于概念化，有時(shí)我剛講解完畢，往往學(xué)生還是聽(tīng)不懂，難以在實(shí)際書(shū)寫練習(xí)中消化運(yùn)用，這樣長(zhǎng)時(shí)間摸不著頭緒，就易失去學(xué)習(xí)的信心和興趣；在長(zhǎng)期的教學(xué)中我逐漸摸索出了“手把手”的教學(xué)方式，所謂“手把手”，即，老師用手握住學(xué)生執(zhí)筆的手一齊運(yùn)筆，并在運(yùn)筆的同時(shí)解說(shuō)用筆方法，其效果非常神奇，它能使一些抽象的概念和艱澀的用筆理論具體化、明朗化，有助于小學(xué)生理解和掌握，如在講到斜捺的寫法時(shí)，學(xué)生對(duì)于什么是“一波三折”，如何逆鋒起筆、中鋒行筆、藏鋒收筆等道理，表面上是接受了，但一動(dòng)起筆來(lái)，還是很生硬，不見(jiàn)既流暢又舒展的筆跡，這時(shí)我就手把手地輔導(dǎo)，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)運(yùn)筆動(dòng)作。

（五）激勵(lì)評(píng)價(jià)

老師應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)小學(xué)生的書(shū)寫，這樣會(huì)有利于激發(fā)書(shū)寫興趣。寫字評(píng)價(jià)需體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級(jí)要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過(guò)“姿勢(shì)”和“習(xí)慣”關(guān)，并關(guān)注小學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視學(xué)生書(shū)寫正確、規(guī)范、整潔的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)入中高年級(jí)，要關(guān)注其書(shū)寫工整、流利以及美觀程度，且要做到尊重他們的書(shū)寫個(gè)性；評(píng)價(jià)可采用言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)法，如“你真是一個(gè)特別有才華的女生，進(jìn)步神速，書(shū)寫充滿靈氣?！薄罢媸翘袅?，寫得越來(lái)越工整秀麗了！”“你寫的字，結(jié)構(gòu)真漂亮！”“如果不是我親眼所見(jiàn)，這么秀麗的字，還不敢相信出自你的手?！薄澳銓懙淖?，如果撇捺更舒展一些就更好了?！钡鹊?。用這樣的言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生對(duì)寫字會(huì)越來(lái)越有興趣；也可采取星級(jí)評(píng)價(jià)法和等級(jí)評(píng)價(jià)法，針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的習(xí)字興趣。

參考文獻(xiàn)：

李崇明.淺談小學(xué)階段毛筆書(shū)法教學(xué)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（3）.

編輯 段麗君