魏蘇虹

摘 要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，受到大家的廣泛關(guān)注，同時它也是一門極富創(chuàng)造性的學(xué)科，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育學(xué)生時，首先要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。隨著新課改的出臺，教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為教師必須面對的一個問題，開始注意培養(yǎng)小學(xué)生自主解決問題的能力，讓小學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而這一切都是建立在質(zhì)疑思維的基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；質(zhì)疑能力；學(xué)習(xí)遷移

小學(xué)生的一些問題同樣具有思維價值，雖然大多數(shù)都是幼稚的，但是作為老師我們?nèi)匀灰o予肯定，啟發(fā)他們的質(zhì)疑之心。教師要鼓勵學(xué)生提出更具現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是入門的向?qū)В鳛樾W(xué)教師主要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，只有這樣才能提高他們求知的欲望，從而促進(jìn)其思維的積極化。從小學(xué)的低年級開始，教師就要鼓勵學(xué)生多提問題，在這個時期內(nèi)，學(xué)生的年齡較小，所以，對知識的理解和儲存量都比較少，表達(dá)能力和理解水平低，提出的問題沒有具體的針對性，較為隨意，所以教師要做好以下方面：首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要給予學(xué)生充足的時間去思考情境中的信息，根據(jù)這些信息來提數(shù)學(xué)問題。只有幫助學(xué)生提高思維活躍性才能夠引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去發(fā)展，形成新的求知欲。在起初由于受到學(xué)生年齡和知識的影響，他們所提出的問題會比較幼稚，而教師不可以扼殺學(xué)生的求知欲，需要耐心地引導(dǎo)觀察，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上提出更加具有價值的問題，及時地鼓勵和表揚他們，給予他們前進(jìn)的動力。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的品格

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品格，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。若是學(xué)生不敢質(zhì)疑，那么教師創(chuàng)設(shè)再多的質(zhì)疑環(huán)境，教授再多的方法也是空談，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會敢于質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于向課本和權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)，使其不管是遇到問題中的挫折，還是取得成功，都能夠果斷地去控制自己的情緒。三四年級的學(xué)生自控能力較弱，所以，教師就要堅持培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品格，但也不能太刻意，而要當(dāng)學(xué)生的朋友，以朋友的身份融入課堂之中，學(xué)生就會將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的各種感覺和質(zhì)疑在課堂上提出來。學(xué)生的問題具有一定的思維價值，雖然有些問題是很幼稚，但教師也要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生能以問問題為榮，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、教授質(zhì)疑的方法

孩子的好奇心能夠體現(xiàn)在偶爾的質(zhì)疑上，但是要想讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣就要教授學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師要想在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就要圍繞課題，將新舊知識進(jìn)行有效的銜接，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑的時候，掌握法則規(guī)律的結(jié)論，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點等方面進(jìn)行質(zhì)疑，慢慢地教授學(xué)生，幫助學(xué)生一步一步地學(xué)會利用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己對于問題的疑惑，并且達(dá)到問得巧、精、新，還要問得有思維價值。

對于三四年級的學(xué)生，教授質(zhì)疑的方法不能過于復(fù)雜，要比較簡單，應(yīng)讓學(xué)生淺顯易懂，主要就是幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些聯(lián)想，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上有效地思考，最后才能進(jìn)行質(zhì)疑。教師在教學(xué)的時候可以告訴學(xué)生，在看到課題的時候就要習(xí)慣性地去圍繞課題的中心去做聯(lián)想，例如，這節(jié)課可能要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個內(nèi)容可以給我們帶來什么幫助，它有什么作用，重點是什么，等等。

四、讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移

當(dāng)教師幫助學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向之后，幫助學(xué)生奠定了知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就可以開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，這時就可以讓學(xué)生嘗試性地進(jìn)行提問。由于每個學(xué)生都是單獨的個體，具有差異性，有些學(xué)生比較善于提問題，有些學(xué)生可能提出的問題沒有什么意義，但是作為教師首先要鼓勵那些敢于提問題的學(xué)生，哪怕那些學(xué)生提出的問題不具有任何的意義，教師也要給予肯定，而后再引導(dǎo)他們做出正確的質(zhì)疑方法。為了幫助每個學(xué)生，教師要讓學(xué)生都參與到嘗試質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，在增加學(xué)生提問機(jī)會的同時，也要采取兩兩討論提問的方法或是小組間提問的方式，最后進(jìn)行全班的共同交流解答。面對這些問題的時候教師首先要做到傾聽，隨機(jī)應(yīng)變。有的時候?qū)W生所提的問題不是重點，教師要先鼓勵，再及時地指導(dǎo)學(xué)生，不能一票否定；有的時候由于小學(xué)生的語言組織能力有限，所提的問題中語句詞不達(dá)意，教師就要及時地給予指導(dǎo)幫助，提煉出其中有效的信息，不忽視學(xué)生的每一個有效關(guān)鍵詞；有的學(xué)生在提問的時候會偏離課題，教師就要做到及時調(diào)控，不能讓學(xué)生養(yǎng)成偏離重點的習(xí)慣；有的時候?qū)W生所提的問題教師無法立馬解答，就可以動員全體學(xué)生共同進(jìn)行討論或者坦誠地說出自己不會，而不能敷衍了事、草率地作出回答，這是對學(xué)生的誤導(dǎo)。

現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展，創(chuàng)新意識在生活之中體現(xiàn)得越來越多，創(chuàng)新意識是一個人才價值的重要體現(xiàn)，因此，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，全面地推進(jìn)創(chuàng)新教育，而小學(xué)生由于其年齡較小，可塑性較強(qiáng)，習(xí)慣的培養(yǎng)能夠促使其產(chǎn)生能力，因此，只有加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)問題解決能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭