小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略探討

蘆艷娜

摘 要：學(xué)生英語(yǔ)水平能否提高，在很大程度上受制于英語(yǔ)閱讀能力的提高與否，基于此首先對(duì)英語(yǔ)老師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)現(xiàn)存的問題進(jìn)行闡述，然后從教學(xué)方法多樣、有效地引導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)各種閱讀平臺(tái)等三個(gè)方面提出策略，希望能夠給予相關(guān)英語(yǔ)老師一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.重視句型訓(xùn)練，忽略語(yǔ)篇的掌握

現(xiàn)今大部分英語(yǔ)老師在展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，傾向于句型教學(xué)，而將閱讀教學(xué)視為可有可無的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，老師只重視語(yǔ)言表面內(nèi)容的理解、吸收和訓(xùn)練，只是將教學(xué)目標(biāo)定在語(yǔ)言交際能力的掌握，卻忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)展開某個(gè)話題表述能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使閱讀體系支離破碎，不能有效地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

2.忽視閱讀流程的輔導(dǎo)，注重閱讀成果

英語(yǔ)老師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，通常教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，只是重視閱讀是否準(zhǔn)確這一結(jié)果，而忽略在整個(gè)流程中應(yīng)有的輔導(dǎo)。這樣就會(huì)造成大部分學(xué)生無法吃透閱讀材料中的內(nèi)容，只是為了閱讀正確性而閱讀，學(xué)生處在這種情況下由于不理解內(nèi)容所以無法對(duì)其產(chǎn)生興趣，最終導(dǎo)致閱讀效率不高。這樣就引起一系列壞的連鎖反應(yīng)，最終無法提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。老師無法在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)，進(jìn)而不能將閱讀人文精神和內(nèi)容向閱讀能力中滲透，進(jìn)而制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.只依賴于教材，缺乏知識(shí)的延伸

在當(dāng)前英語(yǔ)教科書中都穿插著若干個(gè)非常適合小學(xué)生的小故事或者兒童歌曲等閱讀材料。而大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中只是依靠這些內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行十幾分鐘的閱讀，所以，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)想要提升其閱讀能力難度非常大。

二、提高小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力的有效策略

1.教學(xué)方法靈活多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住高年級(jí)小學(xué)生的心理特征，在實(shí)際生活中選取能夠使其感興趣的素材。學(xué)生對(duì)于抽象的英語(yǔ)知識(shí)無法提起興趣，所以，老師應(yīng)當(dāng)以教材中所學(xué)知識(shí)和心理特征為基礎(chǔ)，搜集和編撰英語(yǔ)小短文和英語(yǔ)故事。在學(xué)生閱讀這些自己喜愛的材料時(shí)，就會(huì)領(lǐng)會(huì)到在人的生活中處處都有英語(yǔ)，展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)是能夠應(yīng)用在實(shí)際生活中。同時(shí)這些閱讀資料不但能夠在很大程度上使英語(yǔ)老師將閱讀機(jī)會(huì)讓位給學(xué)生，有效地將人文精神滲透在教學(xué)過程中，同時(shí)會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.對(duì)學(xué)生讀法進(jìn)行引導(dǎo)，提升其閱讀速度

老師在展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，來采取不同的策略和方法：（1）依據(jù)閱讀材料的上下文猜測(cè)生詞的意思。部分學(xué)生一旦在閱讀時(shí)遇到生字生詞，就會(huì)立馬詢問老師、找字典、找家長(zhǎng)請(qǐng)教等，這似乎看起來學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常認(rèn)真，其實(shí)不然，他們這種“問”，就是不經(jīng)過大腦思考的“懶惰”表現(xiàn)，沒有了思考而是一味地去問，就不能很好地提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，即使會(huì)讀也已經(jīng)失去了閱讀的意義。所以，老師這時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，依據(jù)上下文的意思來推斷。（2）老師布置給學(xué)生限時(shí)閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生掌握略讀英語(yǔ)的方法。老師在對(duì)“小學(xué)生發(fā)英語(yǔ)報(bào)”展開閱讀教學(xué)時(shí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)抓標(biāo)題給予重視，并且領(lǐng)會(huì)其中含義；在對(duì)小短文進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)將文章的首尾兩段給予重視。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的平臺(tái)

老師為了能夠查驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力是否提高，提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建各種類型的平臺(tái)。寫作和表演是將閱讀推向高潮的兩大途徑，學(xué)生不但能夠領(lǐng)會(huì)到閱讀英語(yǔ)的無窮樂趣，還能使綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大幅度提升。閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力是相輔相成的關(guān)系，在閱讀活動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力又為閱讀活動(dòng)的開展鋪平了道路。老師在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第二單元展開教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用“there be”句型展開運(yùn)動(dòng)和交流，將新家的圖運(yùn)用多媒體的方式在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生運(yùn)用該句型進(jìn)行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。這時(shí)學(xué)生就會(huì)快速掌握該句型如何使用，接下來設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小小設(shè)計(jì)師”的教學(xué)任務(wù)，教師一邊畫一邊講述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)新家的造型展示給大家，師生之間通過多種方式的展示和介紹，將一座最別致的房子評(píng)選出來，這樣創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的方式會(huì)使學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣更為濃厚。

總之，想要提升學(xué)生的閱讀能力，并且使其有興趣去閱讀英語(yǔ)，就不能固守課本內(nèi)容不放，而應(yīng)采取多種多樣的方法，找尋學(xué)生感興趣的資料，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的平臺(tái)，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周亞菊.淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）：65.

編輯 王團(tuán)蘭