新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語聽后活動的設(shè)計及實踐

金穎

摘要：本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，結(jié)合教材中聽力設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，著重探討聽后活動的設(shè)計模式，以期為聽力實踐提供新的模板和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：聽后活動；設(shè)計依據(jù)；教學(xué)實踐

一、問題的提出

聽力教學(xué)，一直是英語教學(xué)中備受關(guān)注的一環(huán)。聽，不僅幫助我們獲得和理解語言信息，同時它又是促進(jìn)說、讀、寫三項技能的重要基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教材對聽力內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，極大地增加了聽力的容量，要求學(xué)生通過完成相應(yīng)任務(wù)來練習(xí)所要掌握的語言，同時內(nèi)化這些語言，在情境中會運用，甚至是有新的生成。

二、英語聽后活動的設(shè)計依據(jù)

教師在設(shè)計聽后活動時，應(yīng)依據(jù)以下幾點：1.以文本為依據(jù)。教師在設(shè)計時，應(yīng)圍繞文本材料，吃透文本精髓，選擇合適的聽后活動。2.以學(xué)生為主體。新課標(biāo)提倡的是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。因此，在設(shè)計活動時，教師一定要從實際的學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生發(fā)展特點，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。面向全體時，又要注意區(qū)分度。3.以生活為背景。新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參加。

三、英語聽后活動的設(shè)計及實踐

一堂完整的聽力課分為聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)。筆者在設(shè)計聽力課時，圍繞聽力文本展開，鋪墊、引導(dǎo)進(jìn)入聽中，有組織性、選擇性的進(jìn)行聽中環(huán)節(jié)，后再設(shè)計有效且不同的聽后活動，鞏固所呈現(xiàn)的語言點，啟發(fā)學(xué)生思維，提升語言綜合運用能力。

1.角色表演：促進(jìn)團(tuán)隊合作，賦予文本新生

角色表演，是一種趣味性較強，較為直觀的課堂活動。學(xué)生在表演前，要熟悉、理解文本甚至是要改編文本，賦予文本新的生命。為了表演出角色的特點，學(xué)生要熟悉人物語言，此外，我們也鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言改編。分角色扮演，不僅給學(xué)生提供了語言運用的情境和展現(xiàn)自我的平臺，而且還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。

[案例1]

整套教材聽力文本中，有一篇故事性較強的文章The Shirt of a Happy Man（Part II）.講述的是“不快樂”國王派遣大臣去民間尋訪快樂之人的故事。改編后的聽力文本主要呈現(xiàn)了大臣與青年、美女、乞丐之間的對話：

The general searched and searched.He meets a young man.

General：Hello[Im the kings top general.Can we have atalk？

Man：Hi，General.I amhappytomeetyou，butI amin a rush.I have to work hard t0 make much money.1 want my lift beRer and happier！

The words finishe d1 the man disappeared.The general searched again.A beauty came，she looked sad.

General：Lady，why do youlook so sad？Whatswrong with you？

Beauty：Sir，I cant be happy！I am always worrying about my beautiful face.I am afraid 1 will become older and older！Oh，no！

The beauty ran away with tears.

在原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生又新增加了年輕人和美人這兩個角色。在3a的認(rèn)知上，又補充了?？鞓?，并不等于忙碌的賺錢，不等于絕世的容顏。”這體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、討論，又內(nèi)化出了新的東西。值得一提的是，學(xué)生對人物動作的描寫生動形象。

而原文本在“Man：Shirt？What shirt？I dont own any shirts！”戛然而止，需要學(xué)生去思考“shirt”為何物。但是，學(xué)生又通過自己的創(chuàng)意，將其化解?，F(xiàn)附上學(xué)生劇本：

General：Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag？How much do you want for it？

Man：Shirt？What shirt？I dontownany shirts！

Aboy passed by，heard the words.

Boy：Sir，there is not a shirt.but a secret o fhappy.Haha！

思考：

角色扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生語言運用能力，也可以讓教師看到學(xué)生語言遷移的能力，發(fā)現(xiàn)新的閃光點。

在實際操作過程中。教師要對文本進(jìn)行篩選。一般故事性或?qū)υ捫缘奈谋颈容^適合利用角色扮演的方式開展。故事表演、采訪或短劇等都屬于角色扮演。同時，也要幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，給予一定的指導(dǎo)與啟發(fā)。

2.寫作：融合“聽”“說”，將思想具體化

教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)后，還可以繼續(xù)對其進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生運用聽力中所學(xué)到的詞匯、句型寫出新內(nèi)容。筆者一般采用的活動是編寫新對話或者續(xù)寫。

[案例2]

教材中，有些聽力材料的對話是圍繞書本上的圖片信息展開的，由此猜測圖中人物發(fā)生了什么事。例如，其中一篇文本是有關(guān)于alien的三幅圖，筆者聽前活動讓學(xué)生逐圖進(jìn)行描述，并進(jìn)行大膽猜測。在后來聽的過程時，筆者將最后聽力文本停在了結(jié)尾之前，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行猜測，續(xù)寫對話，呈現(xiàn)他們猜測的結(jié)局?，F(xiàn)摘錄學(xué)生所寫：

Woman：Shemust be a reporter.Shemustwantto report this unusual event.Oh，look！Over there！

Man：The police is running toward them with guns.Oh， there are many helicopters over them.

Woman：Watch out！Another alien is heading to us！Lets run！

Mother：Mike.youwillbelateforwork.Wake up！Wake up，Mike！

Man：Oh，no！Its just a dream！”

學(xué)生在此續(xù)寫過程中，不僅使用了表示猜測的句型，同時運用了大量平時拓展的詞匯，例如“helicopter”“head to”。讓教師看到了他對本課所學(xué)的知識的掌握，更看到了他語言綜合運用能力，還有他的想法。

思考：

聽、說、讀、寫是新課標(biāo)中綜合語言技能的四個相互緊密聯(lián)系的方面。在聽的過程中，也可以充分體現(xiàn)各種技能。聽后活動也可以設(shè)計為語言輸出的筆頭表達(dá)活動。不僅讓學(xué)生將“聽”到的“說”出來，更促使他們將“說”的“寫”下來，進(jìn)行語言知識的“流水內(nèi)化”。操作時，前期鋪墊要到位，緊扣文本的主題，配以關(guān)鍵句型、詞匯，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于說，表達(dá)觀點；同時，肯定他們的想法，加以指導(dǎo)與糾正；再，請他們下筆。

編寫新對話或者續(xù)寫，不僅可以檢測學(xué)生對聽力文本所呈現(xiàn)的詞匯、句型的掌握，還可以看到學(xué)生綜合語言運用的能力。而且也可以通過他們，觀察到學(xué)生的思維層次，有利于教師去啟發(fā)、開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的多維想象能力和整體性思考能力。

3.復(fù)述：搭建語言橋梁，促使升華

教師給出線索詞或關(guān)鍵詞，搭起一個框架以幫助學(xué)生復(fù)述所聽的內(nèi)容。（這是一個吸收-儲存-反饋）的過程，整個過程集理解、記憶、表達(dá)于一體。

[案例3]

教材中有些聽力文本以采訪對話的形式展現(xiàn)，以此來勾畫主人公發(fā)生的事情。例如，Ricks Day，以采訪對話的方式，呈現(xiàn)了主人公Rick在不同時間所做的不同事情。筆者在完成聽中環(huán)節(jié)后，為了鞏固關(guān)鍵動詞詞組，時間的表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生語言運用能力，選擇了復(fù)述作為聽后活動。

為了面向全體，又具有區(qū)分度。為了讓更多的學(xué)生較為清晰都進(jìn)行復(fù)述，也為了再次總結(jié)鞏固，筆者不僅給出了時間點和提示圖片，還給出了大框架以及動詞短語的首字母。學(xué)生基本上都可以進(jìn)行復(fù)述。

思考：

復(fù)述，是一種幫助學(xué)生對所學(xué)知識的再次整理與鞏固，以便學(xué)生可以達(dá)到靈活運用這一目的。教師可以選擇結(jié)構(gòu)明顯、條理性較強的聽力文本或者是故事性強的聽力文本，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在設(shè)計復(fù)述這一環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學(xué)情，既照顧到學(xué)生整體，又要滿足部分學(xué)生需要，提升和拔高。

四、結(jié)束語

“聽是攻克英語城堡的突破口”，提高學(xué)生的聽力技能顯得尤為重要。教師應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，設(shè)計一些有效的聽后活動，實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高聽力教學(xué)的效率。設(shè)計聽后活動時，教師應(yīng)吃透聽力文本，緊扣文本所呈現(xiàn)的知識；考慮學(xué)生的學(xué)情，選擇不同的聽后活動，達(dá)到有效教學(xué)。聽后活動的有效設(shè)計與開展，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鍛煉思維能力，提高語言綜合運用能力，甚至是發(fā)展人文素養(yǎng)，其作用不可小覷。