何玲

摘要：幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，幼兒語(yǔ)言教育的成敗直接關(guān)系到幼兒將來(lái)的全面發(fā)展。本文主要論述了農(nóng)村利用農(nóng)村資源來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育的措施，并且探討了幼兒語(yǔ)言研修實(shí)踐的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒；語(yǔ)言教育；研修；實(shí)踐

一、引言

農(nóng)村幼兒教育正處于發(fā)展的過(guò)程之中，如何巧妙地利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，從幼兒身邊的所見(jiàn)所聞、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒的自身興趣為中心，將發(fā)展農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力視為幼兒教育的重中之重，有效地解決以往農(nóng)村幼兒教育中較為薄弱的語(yǔ)言教育問(wèn)題，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

就像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所述，“幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。因此，要想提高農(nóng)村幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)令其敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)以及獲得良好反饋的環(huán)境，環(huán)境因素在幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展中起著非常關(guān)鍵的作用，如何有效地創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境成為了農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐者長(zhǎng)期思考和解決的問(wèn)題。

二、運(yùn)用農(nóng)村資源促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的措施

第一，通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境的改善來(lái)激發(fā)幼兒語(yǔ)言交際的動(dòng)力。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要環(huán)境的刺激，尤其是對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏姆从?，可以直接影響到幼兒的各種感官的不同反映，從而使得幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的實(shí)踐措施來(lái)改善幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。一是裝飾農(nóng)村幼兒園校園的墻壁來(lái)豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渠道。比如，在幼兒園的墻壁上進(jìn)行專門(mén)的設(shè)計(jì)與裝飾，作為一種教育的方式，墻壁上的教育內(nèi)容應(yīng)該以教育性、實(shí)效性以及社會(huì)性為主。如果農(nóng)村幼兒園教育中能夠?qū)Ρ谘b飾起來(lái)，就可以增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言交往的欲望，一棵樹(shù)、一枝花、一片綠葉等，孩子們看著墻壁就想說(shuō)話了，這些素材都可以成為幼兒語(yǔ)言交往的話題。二是利用農(nóng)村在特色資源來(lái)激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言教育，通過(guò)組織和帶領(lǐng)孩子去田地勞動(dòng)，即可以讓幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，還可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如，通過(guò)挖野菜或者摘果子，可以讓孩子識(shí)別果蔬的品種，并有更多的話題，展開(kāi)交流。

第二，通過(guò)農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒語(yǔ)言教育需要因地制宜開(kāi)展豐富的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展，農(nóng)村資源的開(kāi)發(fā)利用可以為幼兒語(yǔ)言課程帶來(lái)豐富的內(nèi)容和形態(tài)。一是，利用農(nóng)村的自然資源開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育的主題活動(dòng)，比如，通過(guò)四季瓜果的變化和氣候的變化可以開(kāi)展不同的主題：春天的花朵、秋天的果實(shí)、好吃的薺菜等。二是巧用農(nóng)村的社區(qū)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒語(yǔ)言教育的形式。農(nóng)村的社區(qū)活動(dòng)都集中在村鎮(zhèn)人口密集的地方，只有通過(guò)將農(nóng)村幼兒園與社區(qū)活動(dòng)相聯(lián)系，就可以開(kāi)發(fā)出豐富的幼兒語(yǔ)言課程資源。比如，參觀養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)田、食品加工廠等，繼而為幼兒提供一個(gè)“敢說(shuō)”和“想說(shuō)”的平臺(tái)。

第三，充實(shí)農(nóng)村幼兒園的區(qū)角游戲資料，為幼兒增加語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。游戲是幼兒最親密的伙伴，而農(nóng)村幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)可以充實(shí)幼兒交流的機(jī)會(huì)，比如，幼兒教師可以將師生共同收集的各種農(nóng)作物成列在農(nóng)作物角，還可以將各種手工藝術(shù)品成列在美工角，甚至可以將各種體育鍛煉用的工具成列在體育區(qū)。因此，在幼兒園中通過(guò)這些常見(jiàn)的農(nóng)村物品，更容易讓幼兒發(fā)生語(yǔ)言互動(dòng)。

區(qū)角游戲本著因地制宜和貼近生活的原則，在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面具有積極的作用，幼兒和家長(zhǎng)可以通過(guò)農(nóng)家小院或者農(nóng)家菜園等一系列鄉(xiāng)村游戲在玩中說(shuō)，在說(shuō)中玩。

三、農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的研修實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育，要深刻領(lǐng)會(huì)和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)精神從閱讀、口語(yǔ)等方面重點(diǎn)著手，舉行早期閱讀相關(guān)系列活動(dòng)，不斷探索教學(xué)模式，讓幼兒與書(shū)籍為伴，使其在廣泛閱讀中茁壯成長(zhǎng)；系統(tǒng)研究幼兒口語(yǔ)教育的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教學(xué)方式，在不斷提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教學(xué)研修的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)研究型教師為理念，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展，以及幼兒園教育的綜合水平。

一是，要繼續(xù)較強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，并與課題研究結(jié)合起來(lái)，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)精神融入到實(shí)踐問(wèn)題的解決當(dāng)中，為教育實(shí)踐問(wèn)題的解決找到理論的支撐，有效地解決農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育中的弊端。

二是，定期組織進(jìn)行主題研討。各農(nóng)村幼兒園要經(jīng)常性地組織主題研討活動(dòng)，讓廣大的幼兒園教師將教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)及困惑在研討活動(dòng)中提出來(lái)，并發(fā)動(dòng)集體智慧進(jìn)行討論，力求找到解決這些疑問(wèn)及困惑的策略。

三是，有效地開(kāi)展集體觀摩教學(xué)活動(dòng)。在幼兒教育中，集體觀摩教學(xué)活動(dòng)不失為—種教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的有效方式，其能夠?qū)τ^摩的幼兒教師的教學(xué)能力起到良好的促進(jìn)作用，也能讓進(jìn)行展示的幼兒教師受到鼓舞，起到良好的激勵(lì)作用。

四是，組織開(kāi)展幼兒教師的集體備課。實(shí)踐表明，集體備課這種研修形式，能夠有效地發(fā)掘各年級(jí)幼兒教師的集體智慧，有效地利用各幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓先進(jìn)的幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)方法得以廣泛的推廣和實(shí)踐。

五是，加強(qiáng)幼兒教研活動(dòng)的改革力度。要讓廣大的幼兒教師主動(dòng)參與到幼兒語(yǔ)言教育改革的時(shí)間找你過(guò)來(lái)，提高相關(guān)教研活動(dòng)的方法和效益，讓幼兒教師在相互的交流、合作探究中，以創(chuàng)新的思維和方法共同促進(jìn)其教研能力和教學(xué)水平的提高，使廣大的幼兒教師能夠成為研究型的教師。