劉峰 王西路

摘要：信息化水平的不斷提高，也為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了更多靈動(dòng)的氣息，將信息化教學(xué)手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以將很多施教內(nèi)容更為形象化地傳達(dá)給學(xué)生，也能夠?qū)⑹芙陶咛骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的情趣激發(fā)出來，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)成效。著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和信息化教學(xué)相整合的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了兩者予以整合的相應(yīng)措施，以期發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開啟小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 內(nèi)涵 措施

人類的聰明才智將更多有利于社會(huì)進(jìn)步的先進(jìn)文明成果呈現(xiàn)在大眾視野，這些文明成果在一定程度上也成為助推學(xué)校教育的有效元素，其中就包含信息技術(shù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者自當(dāng)著眼于時(shí)代的變化，積極創(chuàng)新教學(xué)措施，探尋出有利于教學(xué)水平提升的施教措施，進(jìn)而將教學(xué)成效水平不斷提升。而今，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，便是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題，筆者認(rèn)為，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)則應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的施教資源，并有效發(fā)揮信息化教學(xué)的效用，進(jìn)而將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)地融合起來。

一、信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)同信息技術(shù)的整合，是新型教學(xué)的方式之一，是在新知的教授活動(dòng)中，用信息的先進(jìn)技術(shù)，豐富資源、多樣方法對(duì)授課內(nèi)容靈活加工處理，在交互整合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該種教學(xué)的本質(zhì)是以新教育理論為導(dǎo)向，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具加以運(yùn)用，使學(xué)生的認(rèn)知更自主自能化，興趣情感被有效激勵(lì)激發(fā)，而教學(xué)情境也更加色彩紛呈。同時(shí)，在數(shù)學(xué)新知傳授的每一環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)所需的資源、要素，信息技術(shù)合理組構(gòu)、交互整合，將會(huì)實(shí)現(xiàn)整體上的優(yōu)化聚集效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)模式的革新，教學(xué)中心的轉(zhuǎn)換，突出了學(xué)生的中心性，使學(xué)生的創(chuàng)新力、實(shí)踐力、綜合力都大幅提升。

二、將信息化手段融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）借助信息化手段將良性授課情境創(chuàng)設(shè)，繼而激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)有著顯著的自身特質(zhì)，在教學(xué)中更應(yīng)將信息技術(shù)科學(xué)的融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。小學(xué)生更愛玩、好動(dòng)手、愛做游戲，因而教學(xué)設(shè)計(jì)可以此為出發(fā)點(diǎn)組構(gòu)新穎有趣、靈活多變的多媒體動(dòng)手課、游戲課件等，使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)的高效整合中成效卓著。如對(duì)大數(shù)字的繁瑣計(jì)算方法教學(xué)中，可針對(duì)該課程所需掌握的數(shù)學(xué)計(jì)算，設(shè)置多種多樣、趣味興趣強(qiáng)的計(jì)算機(jī)或課件的游戲，像“疊加”游戲，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果多次的疊加計(jì)算，體會(huì)加法中的數(shù)位對(duì)齊等數(shù)學(xué)算理，這樣會(huì)讓課程難點(diǎn)輕松突破，并在計(jì)算中感知到疊加的數(shù)學(xué)意義，即學(xué)會(huì)了新知也對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有很好認(rèn)知。

（二）借助信息化手段活化數(shù)學(xué)授課資源，增設(shè)相關(guān)知識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基就提及，隨著知識(shí)存儲(chǔ)量的增加，學(xué)生所探究的知識(shí)會(huì)更為抽象及復(fù)雜，這就需要將更多的結(jié)論及規(guī)則存儲(chǔ)于大腦當(dāng)中，與之相關(guān)的知識(shí)范圍就應(yīng)更為廣闊。教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的課程資源予以梳理，上傳到校院網(wǎng)站、文件夾中讓學(xué)生瀏覽、查用；也可引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、采集教師給定網(wǎng)址中的學(xué)習(xí)資源，在搜索引擎中查閱各種學(xué)習(xí)資信，使教學(xué)累積、知識(shí)儲(chǔ)備非常豐厚，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知提升及數(shù)理理解有較高的促進(jìn)效用。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的四邊形知識(shí)的復(fù)習(xí)授課中，可先讓學(xué)生課前采集各種關(guān)聯(lián)資料。教師可創(chuàng)立數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，將所需資信如平行四邊形、長方形、梯形的圖形、面積公式、周長推導(dǎo)計(jì)算；各個(gè)圖形間的關(guān)聯(lián)、差異比對(duì)、從屬關(guān)系等都?xì)w總到“專題資料庫”中，便于學(xué)生自能自主化的查閱和學(xué)習(xí)。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)同生活關(guān)聯(lián)密切的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如“取一根8米長的繩子，你能圍成正方形嗎？長方形呢？你能技術(shù)出所圍圖形的面積嗎？小組內(nèi)將計(jì)算圖形和數(shù)據(jù)匯總后你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”等等，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中提升實(shí)踐、操作、計(jì)算等能力。而且教師還可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題”“鞏固題”“提高題”為課后的測試來加深學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可選擇網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以“自主自能學(xué)習(xí)”或“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”來掌握新知，并在測算中驗(yàn)查新知的掌握實(shí)情。這樣在分層的測算試題中，即讓部分學(xué)優(yōu)生可選擇“提高拓展”來深入了解知識(shí)，也讓學(xué)困生在基礎(chǔ)鞏固中牢牢掌握新知。

綜上所述，著眼于信息技術(shù)手段下的小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式，可以令小學(xué)生置身于一種靈動(dòng)的數(shù)學(xué)授課氛圍之中，緊隨教師的講授，感知眾多的數(shù)學(xué)資源。這一授課形式，打破了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)授課模式下的文本授課模式，令整個(gè)知識(shí)的傳輸更兼具一種開放式的特征。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，班級(jí)中的學(xué)生在靈動(dòng)化的課堂氛圍中，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，作為課堂主體的學(xué)生便可以依據(jù)自我對(duì)知識(shí)的需求范圍獲得多樣化的知識(shí)內(nèi)容，從而極大地提升了授課的質(zhì)量水平。

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