龐金芝 許兆陽

摘要：現(xiàn)代教育技術是21世紀推進語文教學現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學工具手段。順應時代要求，先進教學手段的語文多媒體教學的輔助作用越來越明顯。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和課程改革的深入，多媒體以其直觀、形象、生動、靈活等特點，迅速成為一種重要的教學輔助手段。

關鍵詞：化靜為動 學習興趣 寓教于樂 聲情并茂

《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和課程改革的深入，多媒體以其直觀、形象、生動、靈活等特點，迅速成為一種重要的教學輔助手段。那么，作為一名語文教師，課堂教學過程中，如何正確運用多媒體技術，提高教學效率呢？

一、化靜為動，激發(fā)學習興趣，寓教于樂

教育家蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力?！眰鹘y(tǒng)教學中，激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

二、用聲情并茂的配樂朗誦觸發(fā)情感

傳統(tǒng)的語文教學過程中，閱讀課文總是采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式，久而久之，學生就會感到單調(diào)枯燥，一篇文質(zhì)兼美的文章被讀得索然無味。相反，利用多媒體技術，緊扣課文內(nèi)容和主題思想，選擇合適的樂曲配樂朗誦，錄制成朗讀錄音，學生聽起來就會感到韻味無窮。在教學《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我深入了解了詩歌創(chuàng)造的時代背景和作者當時的遭遇，認真領悟詩中抒發(fā)的思想感情，選用《二泉印月》作為背景音樂，以時而低沉時而高亢的語調(diào)、時而舒緩時而激越的語速反復誦讀，然后錄制出來。課堂上，學生聽完朗誦錄音后，深受震憾，一再要求重播。他們表示，聽著聲情并茂的朗誦，引起情感上的強烈共鳴，仿佛進入了偉大詩人那憂國憂民的靈魂深處。如在講授朱自清先生的《春》時，老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

語文學科承擔著傳播五千年燦爛文化的任務，在語文教學中應用多媒體，可以打破傳統(tǒng)媒體僵化、固定的模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，并以其豐富、生動的優(yōu)勢給語文教學注入青春與活力，給學生美的享受，有利于對學生進行美的熏陶，從而推動語文教學現(xiàn)代化的進程。多媒體語文可將文、圖、畫、音頻等教學融于一體，讓語文課堂“活”起來，最大限度地調(diào)動學生的積極性，既激發(fā)了學生的興趣，也增強了記憶效果，從而使我們的課堂教學事半功倍。

多媒體教學的優(yōu)勢是有目共睹的，應用現(xiàn)代科學技術于課堂教學固然是好的，但一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體語文教學走入一個誤區(qū)。一些教師把多媒體當成展示自己計算機水平高低的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是“好看”。整節(jié)課熱熱鬧鬧，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉(zhuǎn)向。最終造成本末倒置，使本應為課堂教學服務的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行語文基礎教學，也就無法提高學生的語文水平。用課件代替?zhèn)湔n，以多媒體演示代替上課，忽視了師生之間的交流。

語文教學中，要奏好“發(fā)展與完善學生人性”這支主旋律，就必須重視師生之間的情感交流。教師應用自己的個性魅力去感染學生，征服學生，激活學生思想的火花，形成情感交流和思維碰撞，從而達到教育目的。而在多媒體教學中，網(wǎng)絡成了強大的教學支撐，教師們不再重視三筆字、朗誦等基本功訓練，因為在信息化教學中，動動鼠標就可以達到。使本應生動活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機器設備間冷冰冰的對話?？此凭实脑O計，單一固定，扼殺學生的想象思維力。在過多使用多媒體的教學中，學生對課文的理解總被限定在教師設計的課件中，把生動的藝術形象地固化在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。其結果把本應是內(nèi)容活潑豐富，以學生為主體的課堂變成“唯老師理解獨尊”的一言堂。毫無疑問，多媒體，這個視聽時代的產(chǎn)物，有時是無法代替我們對語言文字的感悟，它在很大程度上引發(fā)了學生思考的惰性，扼殺了學生豐富的想象力。

作為教師，如果認為多媒體的使用改變了語文教學常規(guī)，就無法提高語文教學水平。應該看到多媒體與語文教學整合的空間是廣闊的，語文老師應在實踐中不斷尋求二者有效結合的新途徑，使多媒體技術更好地服務于語文教學。