李淑新

基于對(duì)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于人才培養(yǎng)需求的思考，北京市大興區(qū)長(zhǎng)子營(yíng)中學(xué)于2013年提出了“生命教育”的辦學(xué)思想。生命教育著眼于每一個(gè)學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。它的核心內(nèi)容是尊重生命的平等性、差異性、多樣性和展現(xiàn)生命的活力。學(xué)校緊緊圍繞生命的存在、生命的成長(zhǎng)以及生命的品質(zhì)等內(nèi)容，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中敬畏生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、展現(xiàn)生命價(jià)值，從而綻放生命精彩。

一、提供豐富的課程資源，滿足學(xué)生生命發(fā)展需求

課程是學(xué)生生命發(fā)展的重要資源。無(wú)論是國(guó)家課程還是地方課程以及校本課程，其所涵蓋的知識(shí)體系無(wú)不體現(xiàn)出促進(jìn)生命個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校在研究課堂教學(xué)時(shí)特別關(guān)注“備課”這個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)要備教材、備學(xué)生，把課程資源與生命個(gè)體發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

拋開(kāi)生命個(gè)體談?wù)n程，課程就是沒(méi)有血肉的空架子；拋開(kāi)課程談生命個(gè)體，生命的活力就得不到支撐。為了把課程與生命發(fā)展結(jié)合起來(lái)，學(xué)校在尊重生命發(fā)展規(guī)律的前提下，確立了“促進(jìn)學(xué)生多樣性及個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)目標(biāo)，建立了“長(zhǎng)子營(yíng)中學(xué)生命教育課程體系”。該體系主要包括生命的存在、生命的成長(zhǎng)以及生命的品質(zhì)三個(gè)部分，其中生命的存在包含生命安全、運(yùn)動(dòng)與健康兩個(gè)板塊；生命的成長(zhǎng)包含學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)拓展、心理健康、綜合實(shí)踐四個(gè)板塊；生命的品質(zhì)包含夢(mèng)想鑄造、品格修煉、文化傳承、藝術(shù)追尋四個(gè)板塊。

生命教育課程體系中的10個(gè)板塊既包含了義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的國(guó)家必修課程、地方課程，還包含了學(xué)校開(kāi)發(fā)的《米粒畫》《生活中的科學(xué)》《校園心理劇》等特色校本課程。10個(gè)板塊之間融會(huì)貫通，相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，充分滿足了學(xué)生生命多樣性的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在健康、人文、科學(xué)、藝術(shù)等方面的綜合素養(yǎng)的提升，使每一名學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中綻放出生命的光彩。

二、優(yōu)化教與學(xué)方式，綻放學(xué)生生命活力

課堂是實(shí)施生命教育的主渠道。在追求高效課堂的行動(dòng)中，我們常常說(shuō)“把課堂還給學(xué)生”。那么，具體該怎么做？為此，學(xué)校把著力點(diǎn)放在了研究“教與學(xué)的方式”上，深入研究符合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

學(xué)校認(rèn)真研究杜威的“做中學(xué)”教育理論以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論，并組織教師、教研組長(zhǎng)、教學(xué)干部進(jìn)行多次研討，制訂了一些教學(xué)改進(jìn)策略。在眾多的改進(jìn)策略中，逐漸關(guān)注到“讀、研、講、練、評(píng)”在教與學(xué)中發(fā)揮的作用，為此提出了“讀、研、講、練、評(píng)”五字兩主體的教學(xué)模式，以改變教與學(xué)的方式，從而提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用“讀、研、講、練、評(píng)”組織教學(xué)，從學(xué)的角度看，是學(xué)生在課堂上“學(xué)”的行為，明確了學(xué)生在課堂上應(yīng)該“做”什么以及怎么“做”；從教的角度看，是教師組織“學(xué)”的行為，明確了教師“教”的內(nèi)容以及組織教學(xué)的方法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，課堂上，以師生為主體的“讀、研、講、練、評(píng)”使學(xué)生“學(xué)”的行為可操作、可評(píng)價(jià)；教師在組織學(xué)生進(jìn)行“讀、研、講、練、評(píng)”時(shí)，做到了面向全體，關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題搭建了更多的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探究和自信展示中綻放生命活力。

三、尊重個(gè)體的多樣性，展現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值

學(xué)生是具有多樣性的生命個(gè)體，教育要順應(yīng)生命的這種多樣性。為了將學(xué)生的生命多樣性展示出來(lái)，一方面，學(xué)校積極開(kāi)展各類評(píng)價(jià)活動(dòng)，挖掘?qū)W生生命中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生建立自信；另一方面，大力開(kāi)展特色活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)搭建平臺(tái)。

結(jié)合中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校為每位學(xué)生制定了評(píng)價(jià)手冊(cè)，記錄學(xué)生在各年段的成長(zhǎng)歷程，用學(xué)生成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)激勵(lì)他們前行。學(xué)校還將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)拓展到“班級(jí)月工作評(píng)價(jià)”中，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)自己的價(jià)值。

一方面，學(xué)校制定了“周反思”制度，即學(xué)生每周都要書寫反思日志，并將反思日志的主要內(nèi)容填寫在“反思卡”上。起初，學(xué)生反思的內(nèi)容幾乎全部與學(xué)習(xí)相關(guān)。漸漸地，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始從態(tài)度、習(xí)慣、待人接物等方面多角度地反思自己的表現(xiàn)。

另一方面，學(xué)校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展讀書寫字活動(dòng)。每天，要求學(xué)生堅(jiān)持15分鐘的寫字練習(xí)；每周，學(xué)校聘請(qǐng)書法教師為學(xué)生分年級(jí)做書法知識(shí)講座；每月，學(xué)校德育處組織各年級(jí)開(kāi)展書寫評(píng)比；每學(xué)期，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行書寫展示；每學(xué)年，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、任課教師參與書寫工作的研討與交流。書寫活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)矩做人、專注做事，也逐漸懂得“只有堅(jiān)持才有希望”的道理。

總之，評(píng)價(jià)、反思、書寫等育人活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造出積極、向上的生命成長(zhǎng)氛圍，展現(xiàn)出生命的價(jià)值。

四、發(fā)揮公共關(guān)系作用，搭建學(xué)生生命的成長(zhǎng)網(wǎng)

學(xué)校的各項(xiàng)育人工作是由家庭、社區(qū)等相關(guān)利益者密切配合、共同完成的。我校堅(jiān)持開(kāi)放與融合的辦學(xué)原則，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化辦學(xué)模式，為學(xué)生生命成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)軟環(huán)境。

首先，我校抓住教研協(xié)作區(qū)內(nèi)小學(xué)、中學(xué)、高中等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的小學(xué)密切合作，在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、課程開(kāi)發(fā)、體育、藝術(shù)等方面進(jìn)行有效銜接；設(shè)計(jì)并組織學(xué)生到區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)初中校、高中校開(kāi)展游學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)這些學(xué)校的教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神。同時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京印刷學(xué)院等高校，和大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)愛(ài)心社的學(xué)員們到校和學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生盡早明白大學(xué)階段需要具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及良好的習(xí)慣。這樣的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了積極向上的文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生的斗志，引導(dǎo)他們樹立理想并為之不懈努力。

其次，我校還構(gòu)建出家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的橫向合作鏈。落實(shí)家訪制度，組織班主任逐一走進(jìn)學(xué)生的家；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)大講堂，交流家教方法；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，參加學(xué)校重大特色活動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂資源單位、養(yǎng)老院等，了解社會(huì)、關(guān)愛(ài)老人，讓生命的意志品質(zhì)在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉。

校際間的縱向合作以及家、校、社會(huì)的橫向聯(lián)合，使家、校、社會(huì)等利益相關(guān)者在育人層面達(dá)成共識(shí)，為實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)努力探究。這樣的研究氛圍，為學(xué)生構(gòu)建了生命的成長(zhǎng)網(wǎng)，促進(jìn)了學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。

在落實(shí)生命教育辦學(xué)思想的進(jìn)程中，通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，我們堅(jiān)信，一定能把學(xué)校辦成師生追求生命價(jià)值的精神家園、綻放生命精彩的成長(zhǎng)樂(lè)園。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）