夏訓(xùn)芬

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。而我們的小學(xué)英語綜合式課堂，正是以運用為核心，根據(jù)學(xué)生的差異，開展綜合化、個性化、生活化語言運用的教學(xué)活動。其淡化英語知識教學(xué)，建構(gòu)開放、綜合的語言運用場景，讓學(xué)生沉浸在故事活動或生活場景中，自發(fā)主動地運用語言。

一、讓英語在課堂中“用”起來

以前，我的英語課堂教學(xué)過程基本上是：學(xué)生從唱歌熱身、新知顯現(xiàn)到操練再到鞏固。無論從提問，還是從學(xué)生的參與度來看都是非常踴躍的，但又經(jīng)常會遇到很多困惑，如學(xué)生在學(xué)期末測試中，對單詞、語法知識點等都能較好地掌握，但假期一過，對詞匯和知識點基本上就處于遺忘狀態(tài)了。

針對這些問題，我反復(fù)思考，最后明白了：一節(jié)真實、充滿生活味的綜合式的語言運用課堂是我們最應(yīng)該帶給學(xué)生的，也只有長期浸潤在運用的環(huán)境中，我們才能讓學(xué)生形成英語的基本思維，也就是說，我們要讓學(xué)生本人參與到課堂的語言運用活動中去，才會收獲最好的教學(xué)效果。

于是，一方面我突破英語學(xué)習(xí)的空間范圍。在課前，我根據(jù)每節(jié)課的運用場景和交際話題，有針對性地將學(xué)生容易自學(xué)和易于練習(xí)的知識點或詞匯進行碎片化處理，利用錄音軟件或視頻技術(shù)手段，做成長度為二三分鐘的知識教學(xué)小片斷，提前利用現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家里進行課前的自學(xué)。

另一方面，我將學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境營造成一個富于交際的生活情景，學(xué)生用英語進行故事分享，用英語進行人物個性交流，用英語進行故事表演，用英語分享國外節(jié)日的別樣文化，用英語分享生活的基本技能。如在統(tǒng)整Family課題時，有一個Share the housework的話題。這個話題非常貼近現(xiàn)在的家庭狀況，因為現(xiàn)在一般都是獨生子女家庭，所以，在萬般寵愛的環(huán)境下長大的孩子，一般都不會做家務(wù)。在這樣的前提下，我們剛好可以給學(xué)生上一課——要養(yǎng)成為家人分擔(dān)家務(wù)的好習(xí)慣。

我們把課堂布置成客廳和廚房樣的family，然后動起手來，打掃衛(wèi)生的同學(xué)就像在家里打掃衛(wèi)生一樣，包括掃地（sweep the floor）、拖地（mop the floor）、擦桌子（clean the table），以及洗碗（wash the dishes）等，讓學(xué)生從合力為家人準(zhǔn)備晚餐的情境中動手學(xué)習(xí)英語，一邊做一邊說。不知不覺，學(xué)生已經(jīng)會用“說英語”學(xué)會做家務(wù)了，同時，對一些常用的家庭交際用語，他們也進行了生活化的訓(xùn)練。這就進一步提高了學(xué)生英語語言與場景間的自動化輸出能力。

二、讓小組在課堂學(xué)習(xí)中“動起來

語言交際、溝通或交流，必然要有一個群體。所以，目前在我們的綜合式英語課堂學(xué)習(xí)中，最主要的實施策略就是小組合作學(xué)習(xí)。每學(xué)期初，我們都會為每個班級的學(xué)生建立一個常規(guī)的長期的英語學(xué)習(xí)小組，采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的建立原則，每組4～6人。同時，每節(jié)課上，學(xué)生基本上都會有一次機會建立隨機性的學(xué)習(xí)小組。比如，在《Famous charaeters》這個話題的課堂學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了三次不同成員、不同話題、不同形式的小組合作學(xué)習(xí)活動。

第一次小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以選擇自己喜歡的人員組成一個新的臨時『生學(xué)習(xí)小組，共同討論一個人物。這次合作學(xué)習(xí)中，因為小組組成人員是以現(xiàn)場學(xué)生的不同喜好而自由構(gòu)成的，必然會出現(xiàn)有的小組人多，有的小組人少的現(xiàn)象。為保證合作學(xué)習(xí)的效果，我們將人多的小組再次分成若干小組，以保證每小組不超過6人。

第二次小組合作學(xué)習(xí)：在學(xué)生針對某個人物共同交流的任務(wù)完成后，就向其他小組人員分享自己的觀點和見解。所以，小組成員會再次分散重組，形成新的學(xué)習(xí)小組。

第三次小組合作學(xué)習(xí)：每個學(xué)生回到自己的常規(guī)的長期的學(xué)習(xí)小組，排練并表演自己針對本節(jié)課的故事編排出的故事劇本。這個合作任務(wù)是常規(guī)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生感悟到英語語言的多元文化內(nèi)涵和體驗英語運用的生活氣息。

小組合作學(xué)習(xí)是語言運用的重要載體，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們一定要關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，避免英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。在學(xué)期初學(xué)生從事小組合作學(xué)習(xí)前，我首先會建立起小組合作學(xué)習(xí)表演活動指南、小組合作對話交流活動指南、小組合作書寫創(chuàng)編活動指南、小組成員流動指南、小組評價活動指南、小組合作常用交際用語等多項小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則和操作程序，然后專門對每個學(xué)生進行培訓(xùn)，讓每個學(xué)生都在活動前對課堂中可能出現(xiàn)的小組合作形式和內(nèi)容有明確的概念和行為準(zhǔn)備。

三、讓英語在評價中“玩”起來

蘇霍姆林斯基提出了一條著名的教育原則：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！本陀⒄Z學(xué)科而言，對學(xué)生的測評只是手段，而測評的真正目的應(yīng)是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。特別是要激發(fā)學(xué)生把英語作為語言交流工具的動力。為此，我們認(rèn)為，小學(xué)英語測評應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同年齡應(yīng)有的英語能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平，從某一方面選取一種或幾種評價途徑，建立一套有層次的、可持續(xù)發(fā)展的并相對完整的小學(xué)英語專項能力評價體系。

于是，在小學(xué)英語評價改革實踐中，我們將口語運用和書面運用相結(jié)合，將平時與期末綜合性測評相結(jié)合，將個人單獨測評與小組合作測試相結(jié)合，將學(xué)生英語聽說讀寫四方面的能力測評融入到我們學(xué)校的學(xué)生專項能力測試體系中。

具體地說，我們將小學(xué)英語評價分為兩大項目：口語運用類和書面表達類。其中口語運用類包括快速對話、朗讀、英語表演交際素養(yǎng)、情景表演四項；書面表達類包括書寫考級、傾聽能力、詞匯運用能力、語言綜合運用能力、原文閱讀、看圖寫話六項。這種分項目式的測評，不但能精確點出學(xué)生需要加倍努力的薄弱部分，也更全面考核了一個學(xué)生的學(xué)科綜合能力。同時，在測評后的試卷分析中，教師更是有直接和詳細(xì)的證據(jù)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進而對學(xué)生進行更真實的評價和有針對性的指導(dǎo)。

在學(xué)生的專項測評中，我們不搞一刀切，而是以學(xué)生為本，只要每一個學(xué)生在某一個方面有所提高，他（她）就是取得了成功；我們尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個方面有所突破，而在某些方面平平淡淡；我們還讓學(xué)生有更多的機會感受到自己的亮點。如此，方能讓所有學(xué)生都有機會獲得成功的自豪，讓所有學(xué)生都感受到評價本身的樂趣，且感受到英語學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的樂趣。

（編輯 劉澤剛）