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      關(guān)于小學(xué)習(xí)作“文體”的思考

      2016-11-19 14:49:05李祖成
      關(guān)鍵詞:文體習(xí)作教材

      李祖成

      學(xué)期初,新招聘的老師因家里有事請(qǐng)假,我接過請(qǐng)假條一看,格式都寫錯(cuò)了。我問她怎么會(huì)寫錯(cuò)了呢,她很不好意思地說“沒學(xué)過”。聽到這話,聯(lián)系到之前的模糊感覺,發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的工作中,常常收到格式書寫不規(guī)范的材料,即便許多媒體公開發(fā)表的文章中,這種文體書寫不規(guī)范的現(xiàn)象也比比皆是。我查閱了大量資料發(fā)現(xiàn),關(guān)于小學(xué)階段常用的應(yīng)用文及有關(guān)文體的課程嚴(yán)重缺失,學(xué)生訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容也如鳳毛麟角,有關(guān)文體教學(xué)研究的文章更是少之又少。這又令我驚詫萬(wàn)分。原來學(xué)生不會(huì)的原因是我們沒有教!

      小學(xué)習(xí)作到底要不要開設(shè)相關(guān)的“文體課程”?

      我們先看看這方面的內(nèi)容課標(biāo)是不是有要求?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能根據(jù)需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”,“學(xué)寫常見應(yīng)用文”,“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。

      文體教學(xué)需不需要,重不重要?我們說的淡化文體,不是說我們的習(xí)作教學(xué)不要文體教學(xué),是指為了減少束縛讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮寫作水平,對(duì)他們的作品的文體要求寬一些,而更注重對(duì)于內(nèi)容的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為,小學(xué)階段習(xí)作必須進(jìn)行應(yīng)有的文體教學(xué)。許多文體是非?;A(chǔ)的知識(shí),學(xué)生必須掌握,因?yàn)閷W(xué)生的生活需要,學(xué)生的將來需要,我們的習(xí)作教學(xué)不能脫離生活。我們提筆作文之前,首先明確習(xí)作目的,其次確定怎么表達(dá),而文體是表達(dá)第一要考慮的問題。古人云:“文莫先于辨體,體正而后意以經(jīng)之?!睂懳恼孪纫闱宄獙懙奈恼碌捏w例,然后再安排內(nèi)容。這從寫作的規(guī)律性的層面上強(qiáng)調(diào)了文體在寫作上的重要性。在教學(xué)中,我們不能違背這個(gè)規(guī)律。沒有文體,習(xí)作訓(xùn)練就沒有載體,單純進(jìn)行虛幻模糊的基礎(chǔ)訓(xùn)練,習(xí)作教學(xué)也沒有歸宿。由文體知識(shí)導(dǎo)致的問題不但影響了內(nèi)容的表達(dá),阻礙了人際的交流,更重要的是嚴(yán)重地?fù)p害了作者自己的形象。所以,文體知識(shí)要從娃娃抓起。針對(duì)目前情況,迫切需要建設(shè)恰當(dāng)?shù)摹拔捏w課程”,而且刻不容緩。

      小學(xué)習(xí)作到底要設(shè)置哪些“文體課程”?

      我們?cè)燃艾F(xiàn)行的教材設(shè)立的記敘文、說明文、議論文三大文體其實(shí)在生活運(yùn)用中是不存在的,而是專門為教學(xué)而設(shè)置的一些體例。特別是小學(xué),最主要是所謂的記敘文,這種文體不接地氣,與實(shí)踐脫節(jié)無法實(shí)際運(yùn)用。這使我們的習(xí)作教學(xué)處在非常尷尬的地位,生活當(dāng)中要用的沒教,學(xué)校學(xué)了的不一定能用、有用。這種所謂的文體習(xí)作教學(xué)經(jīng)過人為因素,特別在考試的指揮棒作用之下異化為脫離生活實(shí)際的機(jī)械的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)寫作變成掌握“敲門磚”,作品出現(xiàn)“新八股”就不足為奇了。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明小學(xué)記敘文的教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際,不但沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功,而且嚴(yán)重阻礙習(xí)作教學(xué)的有效進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)予以徹底摒棄。我們迫切需要建立合理的有利于學(xué)生樹立有為而作、有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)的,能真正提高寫作能力的習(xí)作文體課程,走出習(xí)作教學(xué)課程為教而設(shè),教師為考而教,學(xué)生為分而作的死胡同。

      那么,我們要根據(jù)什么來設(shè)置小學(xué)習(xí)作教學(xué)的文體呢?首先是客觀性。我們學(xué)習(xí)的文體必須是客觀存在的,或者說客觀存在的文體才是我們教學(xué)文體的選項(xiàng),否則就不是。其次是實(shí)用性。我們所教學(xué)的文體一定是工作生活中有用的、需要的,應(yīng)當(dāng)把我們的習(xí)作教學(xué)緊緊地與生活融合在一起,使習(xí)作教學(xué)直接為生活服務(wù)。第三是功能性。語(yǔ)文是百科之母,其重要性質(zhì)是工具性。

      因此,習(xí)作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以這些原則為出發(fā)點(diǎn),選擇在生活中最有用的文體進(jìn)入我們的課程。首先是實(shí)用性文體。為什么要把其作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)首選文體?雖然實(shí)用文體重要,但是不知為什么全國(guó)許多版本的小學(xué)教材這方面課程設(shè)置很少,對(duì)學(xué)生這方面的考查絕少,導(dǎo)致老師漠視,教學(xué)邊緣化,結(jié)果學(xué)生這方面的知識(shí)能力嚴(yán)重減退,以致出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。這些實(shí)用性文體與生活緊緊地結(jié)合在一起,為我們的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造很好的習(xí)作背景,學(xué)生在寫作時(shí)有很強(qiáng)的真實(shí)感,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,不但寫作有了動(dòng)力,更有了讀者意識(shí)。實(shí)用文體教學(xué)使習(xí)作訓(xùn)練的形式、內(nèi)容與生活更緊密地連接,這不但能使學(xué)生掌握更多的寫作知識(shí),而且更好地發(fā)展了語(yǔ)言,培養(yǎng)了樸實(shí)的文風(fēng)。這就從正反兩方面告訴我們,實(shí)用文寫作課程設(shè)置非常必要,重視實(shí)用文寫作教學(xué)是真正高舉語(yǔ)文學(xué)科“為實(shí)用”“為人生”“為生活”的大旗,契合語(yǔ)文發(fā)展的方向,履行了學(xué)科的神圣使命。

      我們還需要文學(xué)性文體習(xí)作教學(xué)。我們的語(yǔ)文教學(xué),長(zhǎng)期以來在習(xí)作方面對(duì)于文學(xué)諱莫如深,很是避嫌。另一方面在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)也有問題,認(rèn)為文學(xué)習(xí)作,就是培養(yǎng)作家,導(dǎo)致文學(xué)習(xí)作訓(xùn)練成了荒蕪的處女地。我們的閱讀課程中,充滿了文學(xué)作品,我們的生活中需要文學(xué)作品。但是小學(xué)課程對(duì)于文學(xué)習(xí)作不敢有半點(diǎn)涉獵,這是非常不正常的?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”,“應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。文學(xué)的內(nèi)容與形式蘊(yùn)含著獨(dú)特的美學(xué)魅力,合理地運(yùn)用它們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子們的寫作興趣,熏陶審美情趣,提高優(yōu)秀的人文素養(yǎng)更是其他形式手段所無法替代的。由此我們可以得出結(jié)論:我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)棄虛無的習(xí)作教學(xué)體例,確立生活與實(shí)踐中存在的有用的文體來作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的文體課程,即一類是實(shí)用性文體課程,一類是文學(xué)性文體課程。這樣的分類是科學(xué)的,既全面,可以涵蓋所有的客觀存在的文體,又不互相包容,不會(huì)造成概念上的混亂。這樣的習(xí)作文體設(shè)置是有用的,它根植于生活,又服務(wù)于生活,能更好地?fù)?dān)當(dāng)起語(yǔ)文課程的工具性與人文性的神圣使命。

      小學(xué)習(xí)作應(yīng)建設(shè)什么樣的文體課程訓(xùn)練體系?

      現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材都是以閱讀為核心。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例,十二冊(cè)課本,只安排六十來次習(xí)作訓(xùn)練題目。在內(nèi)容上,習(xí)作教材在語(yǔ)文教材中每單元只是一道題目,而且是依附于閱讀教材,僅僅是閱讀教材的“后綴”。習(xí)作教材占語(yǔ)文教材的比例與寫作能力占語(yǔ)文能力的比例反差太大。很顯然,僅僅依靠這些“后綴”就想完成課標(biāo)提出的習(xí)作的宏偉目標(biāo),那是很難實(shí)現(xiàn)的。因此,以閱讀為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程是造成語(yǔ)文教學(xué)效率長(zhǎng)期以來“少慢差費(fèi)”的元兇。怎樣多快好省地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率?我們應(yīng)當(dāng)以“表達(dá)主導(dǎo)”的模式來代替“閱讀主導(dǎo)”的模式。在課程設(shè)置上,必須變“閱讀核心”為“寫作核心”。我們不能不現(xiàn)實(shí)地把所有一線的老師當(dāng)作課程開發(fā)的專家。我們的語(yǔ)文教材要導(dǎo)向訓(xùn)練的目標(biāo),規(guī)范習(xí)作的內(nèi)容,設(shè)置完整的課程體系。這樣才能使我們的教師教有目標(biāo),練有載體,課程開發(fā)有方向。

      建設(shè)怎樣的習(xí)作課程訓(xùn)練體系?首先,如上文所述,確定小學(xué)習(xí)作教學(xué)的文體為實(shí)用性文體及文學(xué)性文體,建立系統(tǒng)的小學(xué)寫作課程體系。具體內(nèi)容的選用必須遵循有用的、常用的、基礎(chǔ)性強(qiáng)的,有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的,有利于學(xué)生發(fā)展的。實(shí)用文體類可選用應(yīng)用文(請(qǐng)假條、留言條、啟事、短信息、書信、記錄、計(jì)劃、建議書等)、日記、說明文、小新聞報(bào)道、讀書筆記、發(fā)言稿、小實(shí)驗(yàn)論文等等。文學(xué)文體類可選用童話、科幻文、小故事、小散文(寫人記事的敘事性小文章)、兒童詩(shī)、小小說等等。這些文體的編排原則應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即循序漸進(jìn)、由易到難,還應(yīng)當(dāng)注意教材的多樣性,互相搭配穿插進(jìn)行,同時(shí)要兼顧學(xué)段特點(diǎn),既要突出重點(diǎn)又要前后銜接,做到螺旋上升、逐步提高,從而建立系統(tǒng)完整的小學(xué)習(xí)作課程體系。

      其次,設(shè)計(jì)以表達(dá)為主體的習(xí)作主題單元教材。設(shè)計(jì)以“表達(dá)本位”取向的,融閱讀、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐內(nèi)容聽說讀寫訓(xùn)練等為一體的單元教材。每單元設(shè)立一個(gè)寫作訓(xùn)練主題,教材由單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀范例、寫作知識(shí)介紹(讀寫結(jié)合生活體驗(yàn)習(xí)作)、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)等部分組成。單元導(dǎo)語(yǔ)提示本單元的內(nèi)容及習(xí)作訓(xùn)練主題。課文部分可以選編與習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)關(guān)系緊密的適合小學(xué)生接受的經(jīng)典案例。寫作知識(shí)介紹,采用活潑的形式。單項(xiàng)訓(xùn)練,在單元間,安排與主題寫作有關(guān)的片段訓(xùn)練,為主題習(xí)作做準(zhǔn)備。綜合習(xí)作實(shí)踐活動(dòng),提示實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與形式,開展單元主題習(xí)作活動(dòng),組織展示交流分享評(píng)價(jià)活動(dòng)等。每個(gè)部分圍繞習(xí)作主題,既獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián),從不同角度、不同層面突出寫作訓(xùn)練的重點(diǎn),從而形成一個(gè)完整的教材體系。

      第三,采用與之相適應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練方法。小學(xué)習(xí)作教學(xué)一方面是培養(yǎng)寫作興趣,另一方面是打基礎(chǔ),兩者的著眼點(diǎn)則是注重“可持續(xù)發(fā)展”,因此對(duì)于適合孩子練習(xí)的實(shí)用性文體,就要扎實(shí)訓(xùn)練,打好基礎(chǔ);而對(duì)于選用的文學(xué)性文體,則是著眼未來,利用其豐富多彩生動(dòng)活潑的形式,重在培養(yǎng)興趣。習(xí)作訓(xùn)練要貫穿單元教學(xué)全過程,即單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀遷移、生活體驗(yàn)、單項(xiàng)訓(xùn)練等都要圍繞單元習(xí)作目標(biāo),為主題習(xí)作做準(zhǔn)備,融閱讀積累、口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練于一爐。習(xí)作指導(dǎo)提倡有意義寫作,注重寫作的功能性。整個(gè)習(xí)作過程,觀察時(shí)要注意與生活緊密聯(lián)系,要有切身體驗(yàn),指導(dǎo)寫作時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,激發(fā)表達(dá)欲望,做到情動(dòng)而辭發(fā),要開展習(xí)作分享活動(dòng),讓學(xué)生明確習(xí)作的目的性,樹立讀者意識(shí)。這樣從習(xí)作文體系統(tǒng)、單元教材設(shè)置到教學(xué)方法的采用構(gòu)成了完整的小學(xué)習(xí)作課程訓(xùn)練體系,為我們實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”提出的小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)提供了良好的保障。

      小學(xué)習(xí)作教學(xué),只要以習(xí)作文體為突破口,建設(shè)完善合理的課程訓(xùn)練體系,采用與之相適應(yīng)的教法,就一定能改變尷尬的現(xiàn)狀,更好地實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”提出的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

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