季鋒

“小語(yǔ)”姓“小”，“習(xí)作”姓“習(xí)”，語(yǔ)文教學(xué)的主體一直以來都是學(xué)生，習(xí)作教學(xué)更是如此。以兒童為本的習(xí)作教學(xué)是真正基于兒童，滿足兒童發(fā)展需求，豐富兒童精神世界的教學(xué)范式。在這樣的理念下的習(xí)作課，應(yīng)該是承載著促進(jìn)兒童需求與發(fā)展，針對(duì)不同年齡層次、學(xué)業(yè)水平層次、個(gè)體發(fā)展層次兒童實(shí)際情況而開展的課。筆者十分榮幸地聽到了《新作文》聶聞主編的一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。聶老師在教學(xué)中帶著孩子“玩”，而不被作文“玩”，在課堂上真正的基于兒童、指導(dǎo)兒童、促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

一、教材解讀，“文眼”最重要

聶老師執(zhí)教的是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六的作前指導(dǎo)課。內(nèi)容如下——

很多老師拿到教材會(huì)覺得這篇類似于看圖寫話并帶有情境想象的習(xí)作課還是比較容易上的，往往會(huì)帶著學(xué)生從第三者的角度解讀畫面，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地想象之后就開始創(chuàng)作，然后形成千篇一律、大同小異的文章。

但是聶老師卻根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，打開了學(xué)生的思路，指導(dǎo)出了別樣的文章來。

師：這篇習(xí)作讓我們干什么？

生：仔細(xì)看圖，弄清圖的意思。

師：還有呢？

生：想想接下來會(huì)發(fā)生什么，結(jié)果怎樣。

生：題目自擬。

師：還有嗎？

（學(xué)生無(wú)人舉手）

師（用紅筆圈出“故事”兩字）：大家不要忽略了這個(gè)詞語(yǔ)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：是要寫一個(gè)故事。

生：故事是可以編的。

生：故事是可以大膽想象的。

生：故事是可以……

【一石激起千層浪?！肮适隆?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣描述的：“真實(shí)的或者虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的事情，有連貫性，富有吸引力，能感染人?！苯處煹狞c(diǎn)撥讓學(xué)生充分意識(shí)到，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩幅圖，還有很多不為人知的發(fā)展方向，而自己正是這方向的“掌舵人”。習(xí)作情緒一下子高漲起來，隨著習(xí)作激情的喚醒，習(xí)作課立刻就精彩紛呈起來。當(dāng)然，僅僅是這樣，聶老師覺得還不夠。】

師：大家是幾年級(jí)的學(xué)生？

生：五年級(jí)。

師：那這樣的看圖作文二年級(jí)的學(xué)生能不能寫？

生：能！

師：三四年級(jí)的學(xué)生能不能寫？

生：能！

師：那我們五年級(jí)的學(xué)生如何寫出屬于自己的年齡層次的文章來呢？

生：我們可以寫得更具體。

生：我們可以加上一些人物的對(duì)話和心理描寫。

生：我們可以寫得再好玩一點(diǎn)，讓別人一聽就感興趣。

……

【義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版在第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)建議中提出：“學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！蓖瑫r(shí)，“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。這些要求并沒有在第一二學(xué)段提出，因此，如何針對(duì)不同年段學(xué)生的特征，寫出符合該年段的作文，而不與其他年段混淆，成為教師解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生解讀習(xí)作要求，提高習(xí)作教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。一旦學(xué)生按照平時(shí)的習(xí)慣寫了，老師再進(jìn)行批改、指導(dǎo)和返工，那代價(jià)就太大了?！?/p>

二、學(xué)貴有法，兒童是核心

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是習(xí)作的主體。如何指導(dǎo)讓學(xué)生真正得法，如何指導(dǎo)能體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體的理念呢？聶老師做了如下的示范：

（一）故事的視角我做主

師：剛剛那位同學(xué)說的是從人的角度來寫，那么就那兩幅圖來看，我們還可以從什么角度來寫？

生：可以從貓和燕子的角度來寫。

師：從作文要求來看，讓我們寫一個(gè)故事，那從貓和燕子的角度來寫符合這次作文的要求嗎？

生：可以。

師：那從這兩個(gè)角度寫，這個(gè)作文就成了什么呢？

生：童話。

師：童話是不是也是一個(gè)故事呢？

生：是。

【跳出傳統(tǒng)視角寫故事是聶老師指導(dǎo)策略的核心理念之一，學(xué)生打破了熟悉的描述方式。這不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還真正實(shí)現(xiàn)了不同年段的特征，為眼前的孩子習(xí)作素養(yǎng)提升服務(wù)，令人拍案叫絕?！?/p>

（二）習(xí)作的語(yǔ)言我個(gè)性

師：當(dāng)我們的作文有了一個(gè)好的構(gòu)思，同時(shí)也要有一個(gè)好的表達(dá)語(yǔ)言。我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，構(gòu)思要自己做主，那么語(yǔ)言也要自己做主。作為五年級(jí)的學(xué)生，我們應(yīng)該要寫一種個(gè)性化的語(yǔ)言。

（出示課件：個(gè)性化語(yǔ)言）個(gè)性化語(yǔ)言是在日常生活中說話時(shí)最能體現(xiàn)自己性格、用活生生的語(yǔ)言寫出來，寫到作文里，一看就符合這個(gè)人物的性格或者這個(gè)人在這種情況下才有的語(yǔ)言。關(guān)于剛剛那兩幅圖，再結(jié)合個(gè)性化語(yǔ)言，老師現(xiàn)在給大家做兩個(gè)示范，我們一起來看看什么是個(gè)性化的語(yǔ)言。

（出示范例：刁蠻小燕子的文字）

（生看課件之后笑聲不斷）

師：我們?cè)倏刺煺娴男⊙嘧铀窃趺礃拥摹＃ǔ鍪咎煺嫘⊙嘧拥恼Z(yǔ)言）如果這只燕子是膽小怯懦的呢？幽默搞笑的小燕子又是怎么樣的呢？典雅如詩(shī)的小燕子呢？（出示典雅如詩(shī)的語(yǔ)言）

【教學(xué)中聶老師充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行文字的描述和表達(dá)?！?/p>

（三）點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)我創(chuàng)作

習(xí)作指導(dǎo)中的難點(diǎn)除了“構(gòu)思”就要算“細(xì)節(jié)”了。

師：對(duì)了，還有一個(gè)很重要的事情，我們給圖上的這個(gè)小女孩起個(gè)名字，那她會(huì)叫什么名字呢？

生：小紅。

師：小紅？我們班有叫小紅的同學(xué)嗎？

生（笑）：沒有。

師：我們班沒一個(gè)人叫小紅，為什么要給圖上的這個(gè)小女孩起這么一個(gè)老土的名字呢？來，試著換個(gè)時(shí)髦一點(diǎn)的名字……

生：彤彤、悠悠、依琳……

【名字看上去是小事，但是聶老師與時(shí)俱進(jìn)，希望現(xiàn)代的孩子能寫出現(xiàn)代化的文章來，而不是仍然停留在上個(gè)世紀(jì)六七十年代。這樣的時(shí)代感也是撲面而來?！?/p>

教學(xué)中還有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們對(duì)于小肥貓這樣看著小燕子，還有什么不同的觀點(diǎn)嗎？

生：老師，我覺得這只小貓并不是要吃小燕子，而是想和這只小燕子做游戲。

師：也就是說，你覺得這只貓是吃素的？

生（笑）：是的。

師：可以?。hy not？為什么不可以？你的想象力很有自己的個(gè)性。同學(xué)們，這就是獨(dú)特的想象，這就是個(gè)性化的語(yǔ)言。我期待你的大作。

【這里的“貓吃素”看上去略顯可笑，但是試想一下，有形形色色的人就不能有吃素的貓？聶老師在這一點(diǎn)上不但尊重了學(xué)生，更為這個(gè)學(xué)生開創(chuàng)了一條與眾不同的習(xí)作之路，甚至為這個(gè)孩子的習(xí)作世界打開了一扇窗?！?/p>

三、教亦有道，教師有底線。

筆者在一些年輕教師的課堂上，常?？吹嚼蠋熯^分地夸贊學(xué)生，很顯然這樣的尊重過了頭。這不是鼓勵(lì)和尊重兒童，是在破壞兒童對(duì)于語(yǔ)文的理解，在割裂語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)的架構(gòu)。但是在聶老師的課堂上，我們看到了這樣一段對(duì)話：

生：老師，我覺得這只小貓也是想吃燕子，但是它并不急于吃，而是想先玩一玩，玩夠了、玩膩了再吃。

師：哦，是這樣的一只貓呀？也可以。

這是思維開啟階段，聶老師對(duì)這樣的一只貓兒并沒有做過多的評(píng)價(jià)或指責(zé)。之后，課堂上孩子們的思維異?；钴S，說出心目中的貓兒和貓兒的心思。但是，到了學(xué)生真正動(dòng)筆要寫的時(shí)候，聶老師突然面向那位學(xué)生又說了這樣的一番話：

師：剛才這位同學(xué)說，貓兒想玩膩了燕子再吃。老師覺得這只貓兒的心理有點(diǎn)兒不太陽(yáng)光。你想想，這只小燕子從窩里掉下來，已經(jīng)受了驚，并且也許摔傷了翅膀或者是身體，眼前又有這樣一只貓兒對(duì)它虎視眈眈，情狀已經(jīng)很可憐了，這時(shí)還要捉弄它，讓它有求生不能求死不得的恐懼感，這樣不好！我們選擇一只想吃或者不想吃的貓兒，不好嗎？老師相信：小燕子寧肯被立馬吃掉，也不愿意這樣被捉弄。如果你覺得只有這樣寫才最好玩，不是不可以。只是，老師覺得同學(xué)們剛才說了那么多好玩的內(nèi)容，你完全可以借鑒寫到自己的作文中；或者，老師也相信你一定能想出比這更讓人心里舒服的內(nèi)容，而不一定要寫這么兇殘的內(nèi)容，好不好？

（生點(diǎn)點(diǎn)頭）

【這個(gè)細(xì)節(jié)看上去和尊重兒童的理念不相符合，但是，聶老師在向同學(xué)們傳遞一種信息，盡管貓有貓的視角，但是我們作為文章的寫手，人有道。因此，在對(duì)待美好的生命的時(shí)候，我們不僅僅要展現(xiàn)文字的魅力，更需要彰顯人的精神之道?！?/p>