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      職業(yè)高中語文個性化閱讀教學的設計與實踐

      2016-11-20 08:25:38顧書婧
      人生十六七 2016年29期
      關鍵詞:阜寧職業(yè)高中個性化

      顧書婧

      (江蘇省阜寧中等專業(yè)學校,江蘇 阜寧 224400)

      職業(yè)高中語文個性化閱讀教學的設計與實踐

      顧書婧

      (江蘇省阜寧中等專業(yè)學校,江蘇 阜寧 224400)

      隨著教育改革不斷深入,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的需求。所以在高職語文閱讀教學中,創(chuàng)新教學模式是必然趨勢。本文重點以職業(yè)高中語文閱讀教學為基礎,進而探討職業(yè)高中語文個性化閱讀教學的研究與實踐。

      職業(yè)高中;語文教學;個性化閱讀

      引言

      誠然,許多職業(yè)高中學生的文化素質不是很高,甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領域的重要組成部分,加強職業(yè)高中學生的文化素質素養(yǎng)與專業(yè)能力,是職業(yè)高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業(yè)職業(yè)高中學生的語文閱讀基礎薄弱,但是其思想活躍、活潑好動,往往在語文閱讀教學中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展,學生的觀念也在不斷轉變,使得在語文閱讀教學中,學生往往會出現(xiàn)不一致的看法,這也是個性化閱讀教學的根本和出發(fā)點。下文筆者將以職業(yè)高中語文閱讀教學作為基礎,探討如何實現(xiàn)個性化閱讀教學,其主要分為以下幾點:

      一、營造良好的課堂氛圍,為個性化教學提供基礎

      教師作為學生的領導者,在個性化閱讀教學中,一定要給學生營造一個良好的氛圍,更要注意發(fā)揮教師的引導作用。想要更好的實現(xiàn)個性化閱讀教學,教師必須要加強對學生的了解,在日常生活中,要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中,其文化素養(yǎng)會不斷的變化,教師要根據(jù)學生不同的特點,將他們分成不同的級別,以便滿足于每一個學生的閱讀要求。

      有關于心理學的專家提出,學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒,很容易將自身的情緒投入到教學內容中,這不僅有利于職業(yè)高中語文閱讀教學,并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣,逐漸成為了學生的學習習慣,不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力,還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念,在教學課堂中,要做到人人平等,營造一個輕松的、自由的、良好的學習環(huán)境,并且鼓勵學生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學習,讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

      二、鼓勵學生自主閱讀,促進學生個性化發(fā)展

      在職業(yè)高中語文閱讀教學中,教師不要把學生當做當做一個“學習者”,而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人,從而滿足學生的個性化閱讀需求。

      首先,要給學生充分的時間去進行閱讀,從而讓學生在閱讀中找出自己感悟,要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣,學生的思路就會被打開,在教師提問的時候,就會出現(xiàn)不同的、個性的答案。

      其次,讓學生自主選擇閱讀方式,從而達到個性化閱讀。需要注意一點,由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中,教師要起到引導作用。職業(yè)高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀,在學生閱讀課文時,努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來,從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀,在學上加深對文章的理解基礎之上,讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化,合理的給予文章新的解釋、新的意義,在這個過程中,能夠加強學生對文章的印象。教師要根據(jù)學生的實際閱讀水平,引導學生自主選擇閱讀方式,從而滿足學生個性化閱讀需求。

      三、有針對性的閱讀引導

      首先,教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中,教師主要扮演參與者與引導者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學中,其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因,使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學,能夠強化學生的情感體驗,同時也加強了學生的人為關懷與道德素養(yǎng)。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。

      其次,鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析,同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中,學生能夠通過多重分析,勇于提出自己獨特的想法與看法。并且,教師要鼓勵學生走出傳統(tǒng)的學習觀念,提高學生的自信心,要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中,教師可以通過開放式問題,讓學生進行多重思考,從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時,教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節(jié)提出問題:“假如你是瑪?shù)贍柕?,面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題,讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后,教師繼續(xù)引導學生閱讀后續(xù)情節(jié),最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪?shù)贍柕率莻€怎么樣的人,通過學生繼續(xù)閱讀,讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法,同時也產(chǎn)生了同情,不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法,能夠讓學生在欣賞文章的同時,也能體會到文章作者的用意,同時又敢于超越文章的限制,學會自主思考,只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維,對事物能有一個正確的判斷。

      結束語

      總而言之,個性化語文教學更加適合個性化職業(yè)高中學生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會未來培養(yǎng)更多人才的機構,在教學過程中應該打破傳統(tǒng)的教學觀念,改變教學觀念、創(chuàng)新教學模式,讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間,從而讓學生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領悟,保證學生個性化發(fā)展,進而為社會提供高素質、多元化的人才。

      [1]吳敏芳.語文閱讀教學中的個性化閱讀研究[D].蘇州:蘇州大學,2014,(5).

      [2]王丹丹.語文個性化閱讀教學研究[D].成都:四川師范大學, 2012,(7).

      顧書婧(1983-),女,漢族,江蘇阜寧人,二級教師,江蘇省阜寧中等專業(yè)學校教師,研究方向:中職語文教育教學。

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