梁開國

（江蘇省阜寧縣古河初中中學(xué)，江蘇 阜寧 224427）

當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析

梁開國

（江蘇省阜寧縣古河初中中學(xué)，江蘇 阜寧 224427）

提問教學(xué)方案是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段初中語文教學(xué)提問方案實(shí)施的效果，結(jié)合近年來初中語文教學(xué)情況和實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，分析其中存在的問題，提出優(yōu)質(zhì)的初中語文教學(xué)提問方案，提到提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

初中；語文；教學(xué)；提問策略；淺析

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不但要調(diào)動(dòng)自我的思維能力，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。由此，要想進(jìn)行高質(zhì)量初中語文課堂教學(xué)工作，最重要的是進(jìn)行教學(xué)提問。優(yōu)質(zhì)的課堂提問不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面化發(fā)展的素質(zhì)，從而提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

一、提問環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學(xué)中的意義

（一）吸引學(xué)生

課堂中的提問教學(xué)是教學(xué)工作中教師為學(xué)生提供的外界影響，有助于集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在整體課堂中保持高度的觀察能力和分析能力，并且結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行深入的分析和判斷，以此整合知識(shí)，獲取答案。

（二）掌控重難點(diǎn)知識(shí)

深入的提問問題主要是依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)定的，教師需要結(jié)合素材中具備的重難點(diǎn)知識(shí)，提出深層次的問題，促使學(xué)生可以加大思考力度，從而解決那些重難點(diǎn)問題。

（三）教學(xué)的互動(dòng)性

問題的提出和詢問的兩者是共同實(shí)施的，在提問和解決的過程中，教師需要依據(jù)實(shí)際問題的深度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解題能力，從而為實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)果提供反饋資源。依據(jù)實(shí)際信息資源，有助于教師隨時(shí)整合教學(xué)時(shí)間和方案。

二、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)課堂提問中出現(xiàn)的問題

（一）重復(fù)問題和解答

在實(shí)際提問中，教師過于反復(fù)的提問，頻繁的應(yīng)用回答性語言，這種教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生難以劃分教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，以此忽視提問教學(xué)在課堂工作中的價(jià)值和影響力，促使教師難以提升實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。尋其根本，在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此在實(shí)際課堂教學(xué)之前，教師需要嚴(yán)格提出問題，并且告知學(xué)生問題只說一遍，但是會(huì)隨機(jī)提問，通過長時(shí)間的引導(dǎo)，有助于學(xué)生建立全神貫注的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷提升提問的價(jià)值和意義。

（二）提問數(shù)量過多難以保障質(zhì)量

我國以往的教學(xué)提問更為關(guān)注教學(xué)問題，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，教師將學(xué)生設(shè)定為教學(xué)的主導(dǎo)者，但是為提問教學(xué)帶來了一定的問題，促使提問的問題數(shù)量增多，并且難以確保問題的質(zhì)量，初中時(shí)期的語文課堂時(shí)間為四十五分鐘，若是學(xué)生被多樣化的問題影響，難以集中精神分析問題，那么實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)的效果也就沒有提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要限制學(xué)生提問問題的數(shù)量和時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，有效解決提問和解決的過程中，促使學(xué)生可以深入的去分析和了解初中語文知識(shí)。

（三）忽視學(xué)生提出的答案雖然在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師具有一定的主權(quán)，但是教師需要改變自身的地位，促使自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者。學(xué)生在回答問題的過程中，若是教師沒有給予一定的支持和鼓勵(lì)，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，課堂提問教學(xué)形式實(shí)施不優(yōu)質(zhì)的重要因素就是教師不關(guān)注自我言行舉止對(duì)于實(shí)際課堂學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生的主導(dǎo)地位岌岌可危，并且讓學(xué)生產(chǎn)生了不信任的錯(cuò)覺。

三、初中語文教學(xué)課堂提問方案分析

（一）掌控教學(xué)重點(diǎn)，提出合理問題

在實(shí)際課堂教學(xué)中，提出合理的問題，發(fā)揮提問教學(xué)的價(jià)值，最重要的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)定滿足教學(xué)需求的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，提升實(shí)際課堂教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。若是教師沒有認(rèn)識(shí)到這些問題，那么提問教學(xué)會(huì)演變成教師的自問自答。同時(shí)，在實(shí)際設(shè)定問題中，教師需要深入了解語文素材，全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）設(shè)定重難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)實(shí)際教學(xué)案例和學(xué)習(xí)分析，若是教師只是直接的提出問題，那就降低了問題的價(jià)值，長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想上的盲點(diǎn)，阻礙學(xué)生思維的拓展。由此，教師需要設(shè)定重難點(diǎn)問題，結(jié)合多樣化的形式進(jìn)行提問，從而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師若是通俗的問道“皇帝穿衣服了嗎？”那么學(xué)生的答案一定是“沒有?！边@樣的問題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師可以轉(zhuǎn)換一種思路詢問，如“那些大臣們看到的是什么？是衣服嗎？”這種思維拓展的問題有助于學(xué)生開發(fā)大腦，結(jié)合文章深入思考，從而了解文章主要講解的內(nèi)容。

（三）拓展應(yīng)用，支持提問

初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，好奇心和思想不集中等問題都是此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)這些問題，教師需要明確集中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方案。為了有效提升提問教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要在提問過程中支持學(xué)生，在回答問題中為學(xué)生提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文的過程中，文章作者魯迅先生對(duì)于情感的表達(dá)非常深入，表達(dá)了自身深深的鄉(xiāng)愁之情。在這篇文章教學(xué)中，教師依據(jù)提問教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，開始有助于學(xué)生了解文章中的文字，如文章中“世上本沒有路，走的人多了，便成了路?！边@句經(jīng)典的語言，可以讓學(xué)生結(jié)合自身觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，有效解析。

結(jié)束語

因此，有效的應(yīng)用語文課堂提問教學(xué)方案，不但可以提升實(shí)際課堂教學(xué)的質(zhì)量，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以從基礎(chǔ)上提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際設(shè)計(jì)初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要合理劃分，有效指導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方案，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)前教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

[1]王麗麗.新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J].學(xué)周刊,2012.

[2]胡晨.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)提問策略分析[J].教育教學(xué)論壇,2013,（14）.

梁開國（1973－），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣古河初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)。