張雪芬

(福建省南靖縣城關(guān)中學(xué),福建漳州363600）

支架理論指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)

張雪芬

(福建省南靖縣城關(guān)中學(xué),福建漳州363600）

新課程背景下，初中英語要求教師中心的教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂，但是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有限的，需要教師的指導(dǎo)，需要教師為學(xué)生的自主探究和和合作學(xué)習(xí)提供支架。本文在分析支架理論和初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究支架理論指導(dǎo)下初中英語教學(xué)的有效策略。

支架理論；初中英語；學(xué)生主體

一、支架理論的內(nèi)涵

支架理論最早源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初已經(jīng)掌握的知識(shí)是學(xué)生的已有水平，是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)就能夠達(dá)到的解決問題的水平；一種是學(xué)生在教師、家長的引導(dǎo)下可能達(dá)到的最高發(fā)展水平，也就是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生的現(xiàn)有水平和最高發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。英語教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的已有知識(shí)水平，設(shè)置一些帶有難度的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

支架理論的深化源于建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義提出學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，教師的課堂教學(xué)不能僅僅依靠教師系統(tǒng)講解，需要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上搭建支架，通過引導(dǎo)性的問題促進(jìn)學(xué)生思維層次化，展開關(guān)于問題的探究和思考。為學(xué)生提供支架，一方面要考慮學(xué)生的已有知識(shí)，注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系；另一方面要注重課堂的開放性，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置生活化情境，引入生活化資源。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生活情境的設(shè)置缺乏層次性。情境不僅是引導(dǎo)學(xué)生開始思考問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的層次化研究。目前，在初中英語情境教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重課程導(dǎo)入階段的情境設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂中，而忽視學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)思考和研究過程中的思維引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維困難時(shí)，教師一般都是直接講解，而缺乏情境化的引導(dǎo)和分析。情境教學(xué)不是設(shè)置一個(gè)情境片段，而是與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，借助情境推動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研究。

（二）新型教學(xué)方法的非常規(guī)化，學(xué)生的參與度低。隨著新課程改革的不斷推廣，初中英語教學(xué)中開始改變教師中心的講授制教學(xué)法，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，小組合作教學(xué)方法以及微課視頻的制作，增加了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)和互動(dòng)性都有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由有所增加。但是，在實(shí)踐中，新型教學(xué)方法只有在觀摩課和賽講課中出現(xiàn)，在常規(guī)課程中教師仍然采用的是講授制教學(xué)法，雖然有的課堂實(shí)施了小學(xué)合作學(xué)習(xí)，但是都存在形式化的特征，教師給予學(xué)生小組互動(dòng)和討論的時(shí)間，卻不對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間到后教師也沒有關(guān)注學(xué)習(xí)問題的展示，而是直接將教師的解讀和理解告訴學(xué)生，要求學(xué)生被動(dòng)接受和模仿。

三、支架理論指導(dǎo)下初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）將英語閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。英語閱讀是源于生活的，是對(duì)生活現(xiàn)象和生活中情感的一種高度濃縮和升華，教師要將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在熟悉的情境中展開自主探究和思考。例如，在《wouldyoumindturningdownthemusic》的教學(xué)過程中，教師考慮到學(xué)生在日常生活中見到很多在公共場(chǎng)所的不文明行為，并在很多時(shí)候想要發(fā)表自己的意見。教師首先以小組為單位，在課前根據(jù)自己的興趣選擇一類公共場(chǎng)所，觀察兩到三天的時(shí)間，看有哪些不文明行為，并以記錄表的形式予以記錄。通過這樣的搜集能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，在課堂上學(xué)生交流起來也有生活內(nèi)容的支持。這些一方面開闊了學(xué)生交流的內(nèi)容，另一方面學(xué)生搜集的相關(guān)圖片和微視頻增加了課堂交流的樂趣。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促進(jìn)英語閱讀的形象化。閱讀是對(duì)一種生活內(nèi)容的高度升華，教師只有通過設(shè)置處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能夠走進(jìn)閱讀的情境中，和同伴相互交流和探索。例如，在《canyoucometomyparty》的教學(xué)過程中，教師通過ppt營造生日聚會(huì)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位邀請(qǐng)自己的小伙伴于周六下午四點(diǎn)來參與自己的生日聚會(huì)，小組學(xué)生可以根據(jù)自己的安排接受邀請(qǐng)或者拒絕邀請(qǐng)，拒絕后要說明拒絕的理由。在小組交流的過程中，教師的借助ppt播放學(xué)生生日畫面和祝賀的輕音樂，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣簡(jiǎn)單的布置本小組的環(huán)境，形成生日party的范圍，學(xué)生在交流和互動(dòng)的過程中也更有真實(shí)感。教師營造的教學(xué)情境和同伴之間的交流就給學(xué)生提供了支架，促進(jìn)學(xué)生展開關(guān)于新問題的思考和探索。

（三）建立學(xué)生主體課堂，增加學(xué)生的課堂參與度。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)建立學(xué)生主體課堂，改變教師中心的講授制教學(xué)法，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為核心展開小組學(xué)習(xí)，借助同伴共同的知識(shí)來思考問題，搜集資料解決問題。例如，在《ifyougototheparty, youwillhaveagreattime!》的教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)引導(dǎo)的形式將新內(nèi)容的學(xué)習(xí)分配給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜集充分的資料，結(jié)合問題進(jìn)行自主探究，并設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。這樣學(xué)生也能夠充分的參與課堂，充分地運(yùn)用自己的情感參與課堂，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)系生活、設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生新知識(shí)的探索提供支架。這就需要改變傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法，建立學(xué)生主體課堂，實(shí)施新型教學(xué)模式，并將新教學(xué)模式落實(shí)到常規(guī)課堂中，增加學(xué)生的課堂參與度和情感體驗(yàn)。

[1]易小紅.支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)[D].上海師范大學(xué),2012.

[2]倪娜.基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語寫作教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2012.

張雪芬，女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣城關(guān)中學(xué)教師，研究方向：英語教學(xué)。