楊海清

【摘要】課堂發(fā)言是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。在當前的農(nóng)村教學(xué)中，師生沒有意識到主動發(fā)言對學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在課堂上處于被動回答問題的狀態(tài)下，僅是通過教師點名來回答問題，回答問題的積極性和主動性較差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】不主動發(fā)言 原因 策略

【基金項目】本文為蘭州市2015年教育規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學(xué)生不主動發(fā)言的原因及改進策略的研究》階段成果，課題編號：LZ2015_806。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0176-01

在當前的農(nóng)村初中中，學(xué)生“金口難開”現(xiàn)象較為普遍，回答問題主要集中在少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師不能了解到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)資源認識程度不深。為了提升學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，需要增加學(xué)生的課堂發(fā)言，有效的促進學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力的提高，增強學(xué)生的課堂參與意識。

一、農(nóng)村初中學(xué)生不主動發(fā)言的原因

（一）學(xué)生原因

學(xué)生自身的學(xué)業(yè)效能、成就動機和社交能感影響著學(xué)生的主動發(fā)言。其中學(xué)業(yè)效能主要是指學(xué)生沒有做好學(xué)前的準備工作，對知識點的理解能力不強。成就動機主要是指存在著不同的學(xué)習(xí)目標，影響著學(xué)生對知識點的獲取能力，學(xué)生對教材的理解能力不強，沒有設(shè)置獨立的學(xué)習(xí)目標，無法制定出適應(yīng)性較強的求助行為。社會效能是指學(xué)生需要提高人際互動的信心，通常不愛回答問題的學(xué)生在課堂上都較為沉默，怕回答錯誤覺得尷尬。

（二）教師原因

教師是影響學(xué)生主動發(fā)言的重要原因，教師在課堂上闡述問題不清，命令、批評和要求學(xué)生回答問題，會使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，降低了學(xué)生主動發(fā)言的意愿。如果教師在課堂中能夠經(jīng)常提問，創(chuàng)造出更多發(fā)問機會，并給予學(xué)生肯定性的答案，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的主動發(fā)言。但是在實際的教學(xué)中，教師存在著與少數(shù)學(xué)生互動關(guān)系良好的情況，不利于強化班級的整體歸屬感，無法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不利于良好班級氛圍的建立。

（三）社會文化原因

不同的民族、社會背景和文化等都是造成學(xué)生互動行為的重要因素，通過調(diào)查分析可知，亞洲地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生在課堂上發(fā)言少較為普遍，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式有直接關(guān)系，在課堂上學(xué)生通常在遇到問題時，不會直接打斷教師，而是更愿意在私底下進行討論，導(dǎo)致學(xué)生的主動發(fā)言行為不強，不能及時解決在課堂中出現(xiàn)的問題。

二、農(nóng)村初中學(xué)生不主動發(fā)言改進策略

（一）加分鼓勵

教師常采用加分的形式，來提高農(nóng)村初中學(xué)生回答問題的積極性，對營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生思考具有重要作用。學(xué)生通常會在加分的誘因下，積極回答問題，為了加分，能夠鼓足勇氣勇敢舉手進行發(fā)言，該種方法具有良好的應(yīng)用效果，能夠消除學(xué)生存在的不敢發(fā)言和有所顧忌的情況，促進了學(xué)生積極踴躍回答問題，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動回答問題的能力。

（二）先討論后發(fā)言

在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師提問無人舉手回答的尷尬局面，教師為了營造良好的課堂氛圍，通常會采取讓學(xué)生“先討論后發(fā)言”的形式，來提升學(xué)生回答問題的積極性和主動性，確保了學(xué)生回答問題的準確性。大多數(shù)學(xué)生在回答問題時，為了確保答案的準確率，通常會與周圍的朋友進行談?wù)?，防止出現(xiàn)回答錯誤而導(dǎo)致尷尬，降低了問題錯誤的風險。

（三）運動“暖氣場”打破冷場

大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生在課堂上存在不敢表達自己意見的情況，擔心自己回答錯誤，擔心教師對答案的反應(yīng)。通常第一位學(xué)生的發(fā)言都具有試水溫的重要作用，通過第一問學(xué)生的回答，給其他學(xué)生提供了測試回答方向和教師反應(yīng)。如果第一位學(xué)生教師給予了接納，會促使其他學(xué)生踴躍發(fā)言，對活躍課堂氣氛具有重要作用，即使是平時不愛回答問題的學(xué)生，也會被帶動起來。

（四）多贊賞少批評

要想提高農(nóng)村初中生主動發(fā)言，需要通過強化課堂的互動能力來實現(xiàn)。首先，教師需要提高自身的專業(yè)知識講解能力和掌握能力，提高知識回答的本質(zhì)。其次，教師對于學(xué)生的答案需要給予接納和鼓勵態(tài)度，讓學(xué)生感受到成就感和教師的真誠。

農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著不主動發(fā)言情況，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法促進教學(xué)活動高效發(fā)展。造成農(nóng)村學(xué)生不主動發(fā)言的原因受學(xué)生自身、教師和社會文化影響較為嚴重。為了提高學(xué)生課堂主動發(fā)言能力，需要結(jié)合課程具體情況，在課堂內(nèi)部實行加分鼓勵、先討論后發(fā)言、運動“暖氣場”打破冷場和多贊賞少批評的形式，來提高學(xué)生主動參與課堂回答問題的能力，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重大作用。

參考文獻：

[1]謝翌，石建偉，邱霞燕. 學(xué)生發(fā)言體驗的現(xiàn)象學(xué)研究[J]. 教育科學(xué)研究，2013，02：50-55.