【摘要】20世紀(jì)70年代，為了解決公立學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生騷亂問題，阿倫森基于合作理念提出了拼拆課堂教學(xué)策略，該策略改變了以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的自尊感，改善了學(xué)生之間的關(guān)系，增加了對(duì)學(xué)校的熱愛，還提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)降低了逃課率。這種教學(xué)策略對(duì)我國課堂教學(xué)改善也有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】合作理念 拼拆課堂 教學(xué)策略 影響

【基金項(xiàng)目】本文是2015年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教改立項(xiàng)“基于拼拆課堂理論的本科生讀書指導(dǎo)程序研究—以《行政組織學(xué)》課程為例”的階段成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0205-01

20世紀(jì)70年代，為了解決公立學(xué)校內(nèi)由于廢除種族隔離政策產(chǎn)生的學(xué)生騷亂現(xiàn)象，德州大學(xué)心理學(xué)教授阿倫森（Elliot Aronson）提出了拼拆課堂教學(xué)策略。

一、理論基礎(chǔ)：合作

阿倫森曾帶助手遍訪奧斯丁市公立小學(xué)，通過課堂觀察，阿倫森認(rèn)為課堂上學(xué)生間的惡性競爭氛圍非常重，并認(rèn)為這是由于課堂教學(xué)策略導(dǎo)致的。再加上各種族的融合，使得這一問題愈加嚴(yán)重?；谡n堂觀察，阿倫森認(rèn)為只有通過學(xué)生之間的相互合作才化解這一問題。而如何將合作理念貫徹實(shí)施，阿倫森給出的答案是改變課堂的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為只有能設(shè)計(jì)出一種鼓勵(lì)合作的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能有效消除學(xué)校中存在的學(xué)生之間的沖突，而阿倫森設(shè)計(jì)的這種鼓勵(lì)合作的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是拼拆課堂。

二、操作程序及特點(diǎn)

根據(jù)阿倫森創(chuàng)辦的拼拆課堂網(wǎng)站顯示，該教學(xué)策略由如下十個(gè)步驟構(gòu)成：將班級(jí)中的學(xué)生分為若干組，每組有5到6名學(xué)生，這些學(xué)生在性別、能力、民族和種族方面應(yīng)該盡量多元化；為每組任命一位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人應(yīng)該是該組中最有責(zé)任心的學(xué)生；將一天當(dāng)中某門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成5到6部分；確保每組所有學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容；給一定時(shí)間讓每名學(xué)生都有時(shí)間充分學(xué)習(xí)自己的內(nèi)容，至少保障每個(gè)學(xué)生有讀兩遍材料的時(shí)間；將每組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的同學(xué)組成臨時(shí)專家小組，并給予每個(gè)專家組一定時(shí)間討論這部分知識(shí)點(diǎn)；解散專家小組，讓學(xué)生回到自己原先所在的學(xué)習(xí)小組；按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，讓小組內(nèi)每名學(xué)生輪流向小組其他成員講解其所學(xué)習(xí)部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)小組其他同學(xué)在聽的時(shí)候提問；教師觀察各組討論和講解情況，并給予必要的幫助，如小組內(nèi)某個(gè)成員主導(dǎo)小組討論或破壞小組討論，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)；各組討論學(xué)習(xí)完畢，教師應(yīng)進(jìn)行一定的測試。

拼拆課堂的特點(diǎn)是：賦予每名學(xué)生在教學(xué)中相同的地位；教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割、學(xué)生分組、監(jiān)督小組學(xué)習(xí)和成績考核；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重小組成員，形成集體意識(shí)；提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗(yàn)。

三、拼拆課堂的實(shí)效分析

自從1971年拼拆課堂教學(xué)策略實(shí)施之后，在美國取得了良好的效果：

1.顯著提高學(xué)生的自尊感、親學(xué)校、親同學(xué)程度。1977年，布蘭尼（Blaney， N. T.）等人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究證明了這一點(diǎn)。他們選擇了奧斯汀地區(qū)7所小學(xué)中的10個(gè)五年級(jí)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組，又從這7所小學(xué)中選出3個(gè)五年級(jí)班級(jí)作為控制組，控制組用原先的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組用拼拆課堂教學(xué)策略每天教學(xué)45分鐘，1周3天，一共6周，實(shí)驗(yàn)組和控制組班級(jí)學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“與控制組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本種族和外種族學(xué)生的喜歡程度顯著增加，自尊感也顯著增加，白人學(xué)生和黑人學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度也顯著增加”。

2.顯著提高了各種族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平。1977年，盧克（Lucker， G. W.）等人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究也證明了這一點(diǎn)。他們從奧斯汀市五所小學(xué)中選出了303名五、六年級(jí)的學(xué)生為被試，其中一半被試采用拼拆課堂教學(xué)策略，另一半被試采用傳統(tǒng)教學(xué)策略，歷時(shí)2周每天40-45分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)五年級(jí)課本中美國殖民地時(shí)期歷史這一單元的知識(shí)，學(xué)完后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果表明“白人學(xué)生在拼拆課堂教學(xué)策略下和傳統(tǒng)教學(xué)策略下的成績沒有顯著差異（其平均分分別是66.6和67.3），而少數(shù)族裔學(xué)生在拼拆課堂教學(xué)策略下成績提升顯著（其平均分分別是56.6和49.7）”。

此外，拼拆課堂教學(xué)策略對(duì)改善我國的過于強(qiáng)調(diào)競爭的課堂教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//www.jigsaw.org/#steps

[2]Elliot Aronson. Jigsaw Groups and the Desegregation Classroom： In Pursuit of Common Goals [J]. Personality and Social Psychology Bulletin， Vol.5 No.4， March 1979.

[3]G. William Lucker. Performance in the Interdependent Classroom： A Field Study [J]. American Educational Research Journal， Vol.13 No.2， Spring 1976.

作者簡介：

崔高鵬，1982年生，男，漢族，教育學(xué)博士，講師，主要研究美國教育史、高等教育。