形成性評價在中藥藥劑學教學中的應用

吳莎，符純清，龔慕辛，王滿元，翟永松，李朝霞，李靜，賀蕊，仇峰

形成性評價在中藥藥劑學教學中的應用

吳莎，符純清，龔慕辛，王滿元，翟永松，李朝霞，李靜，賀蕊，仇峰

（首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院，北京100069）

目的探討形成性評價在中藥藥劑學教學中的應用。方法根據(jù)中藥藥劑學課程特點，分析形成性評價在中藥藥劑學教學過程中的具體實施途徑和效果。結果系統(tǒng)的形成性評價使學生學習成績顯著提高，激發(fā)了學生學習參與意識和責任意識。結論形成性評價應用于中藥藥劑學教學，有助于全面提高學生學習自主性、能動性、靈活性和創(chuàng)新性，值得實踐和推廣。

形成性評價；中藥藥劑學；教學效果

長期以來，我國高等醫(yī)學教育課程考核過分依賴終結性評價，即以期末考試成績?yōu)橹鱽碓u定學生學習能力[1]。這種考核方法易造成學生突擊應考，只關注考核結果，忽視平時的學習過程，難以實現(xiàn)教育教學目標。在內容繁雜、實踐性強、綜合性強的中藥藥劑學課程中，終結性考核方式缺點更明顯，容易導致學生知識掌握不足、能力水平不高等。因此，為提高教學效果，有必要將形成性評價引入中藥藥劑學教學。

1 形成性評價引入中藥藥劑學教學的重要性

形成性評價是為引導教學過程正確、完善地前進，而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價[2]。通過教學過程中所獲取的反饋信息來診斷教學方案、計劃，解決教學過程中存在的問題，以提高教學質量[3]。具體來講，形成性評價通過教師與學生的及時溝通、交流，使教師了解學生學習情況，調整、完善教學方案和教學計劃，進一步提高教學質量。這不僅可以使教師明確教學過程中存在的問題及改進方向，以達到完美的教學效果，還可以有效提高學生自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

2 形成性評價與中藥藥劑學的契合點

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的一門綜合性應用技術學科。其涉及的理論知識交叉性強，包括中藥學、中藥化學、中藥鑒定學、物理化學、藥物分析、藥用輔料學等相關學科。中藥藥劑學注重實踐技能的應用，理論與實際結合緊密，強調制劑的處方設計、制備工藝、質量控制等生產重點。基于這種專業(yè)性與應用性相結合的學科特色，中藥藥劑學教學注重培養(yǎng)學生動手操作能力、分析及解決問題能力，以滿足學生今后在科研、生產活動中的知識與技能需求。采用形成性評價，可以從學生學習態(tài)度、情感、積極性、知識掌握程度、動手操作能力、實際運用能力等多方面全方位評價其學習效果，非常符合中藥藥劑學專業(yè)特色[4]。形成性評價能夠打破以往教師“滿堂灌”教學模式，通過師生交流及時發(fā)現(xiàn)中藥藥劑學教學中的不足，不斷優(yōu)化教與學的過程，尋找適應現(xiàn)代藥劑學發(fā)展的教學方法、學習方法和評價方法。

3 形成性評價在中藥藥劑學教學中的具體實施

3.1 采用多樣化教學方法，提高學生學習興趣

通過理論講授、實驗操作、案例討論等教學形式，提高學生學習積極性，加深對知識點的理解。以中藥注射劑為例，其制備工序復雜、抽象，學生理解難度大。針對上述問題，在理論講授過程中，采用Flash動畫演示離子交換法、反滲透法、電滲析法制備注射用水的原理，增加教學的形象性與直觀性；采用邊播放錄像邊講解注射劑制備工藝的方法，將抽象的知識點形象化，便于學生理解；也可結合企業(yè)相關生產工藝流程，引導學生進行案例討論分析，在討論過程中，教師觀察學生對知識的掌握和運用能力，并及時補充知識漏洞，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集合創(chuàng)新能力[5]。

3.2 開設精品網(wǎng)絡課程，開闊學生視野

為了便于學生利用網(wǎng)絡資源學習，學校在Black Board平臺開設了中藥藥劑學網(wǎng)絡課程，覆蓋24章節(jié)的理論課教學課件、教學案例以及教學錄像，補充資源包中包含各章節(jié)經(jīng)典文獻綜述、教師批閱的學生歷年綜述、學生自測題庫等。學生可以在網(wǎng)上學習、測試、提問，教師也可以通過追蹤測試結果，及時了解學生學習情況，調整教學方法和教學計劃，對教學過程進行更全面的控制。網(wǎng)絡課程可以輔助教師教學，拓展學生知識面，為學生提供一個自主學習、獨立思考的平臺。

3.3 開展GMP培訓，提高學生實踐技能

中藥藥劑學學習不僅要求學生掌握相關理論知識，還要具備實踐技能。為此，我們針對2012級學生開展了GMP培訓，包括GMP仿真模擬操作培訓和GMP實地生產培訓，指導學生在虛擬網(wǎng)絡空間進行制劑生產環(huán)節(jié)仿真操作培訓，為參與實際生產實踐做好準備[6]。GMP仿真軟件引入交互式三維技術的藥物制劑仿真系統(tǒng)，涵蓋了GMP標準下的藥物顆粒制劑生產、膠囊劑生產、片劑生產、水針劑生產以及衛(wèi)生水系統(tǒng)、空調設備等，不僅具有3D形象生動、操作性強、使用便利的特點，還對許多復雜設備、間歇性生產控制進行了三維立體的場景仿真，使學生在虛擬場景中扮演操作員、質檢員、領料員等不同角色，了解各崗位群技能需求及工作職責。GMP實地生產培訓可以使學生了解制藥企業(yè)衛(wèi)生措施、凈化設備、生產設備、管理方法，增加感性認識，培養(yǎng)從事制藥行業(yè)的專業(yè)素質。

3.4 形成性評價成績考核

中藥藥劑學課程設置了較為全面的形成性評價成績考核方法，平時成績占15%，實驗成績占25%，理論考試成績占60%。平時成績中課堂提問占5%、課堂討論占5%、Black Board教學平臺中藥藥劑學題庫測試占5%。實驗成績包括實驗預習、實驗操作、實驗原始記錄、實驗報告、實驗設計以及實驗考核。通過設計性實驗，提高學生利用所學知識自主解決實際問題能力。理論考試成績中期中考試成績占20%，期末考試成績占40%。理論考試內容多元、開放，包括藥劑學知識點測試、綜合知識測試、案例測試、能力測試等，將多章節(jié)知識點串聯(lián)起來，調動學生動腦思考。平時成績、實驗成績、理論考試成績相結合的考核方法使學生考評結果更為客觀。

4 形成性評價在中藥藥劑學教學中的實施效果

自我校中藥藥劑學教學實施形成性評價以來，學生學習主動性、創(chuàng)造性和綜合素質都有明顯提高。對我校2010級和2011級學生中藥藥劑學期末考試成績進行統(tǒng)計學分析，結果顯示，2010級與2011級學生成績存在顯著性差異。期末考試成績滿分為150分，2010級學生平均成績?yōu)?2分，2011級學生平均成績?yōu)?06分（見表1）。各分數(shù)段學生人數(shù)分布情況顯示：2010級學生高分組（＞120分）人數(shù)缺乏，75～89分組學生比例高達51.4%；而2011級學生高分組人數(shù)占21.1%，成績集中分布在90～120分，占65.8%（見表2）。這可能是因為形成性評價注重培養(yǎng)學生學習興趣和良好的學習習慣，也便于教師及時調整教學內容和教學方法，增加了師生間的互動交流，激發(fā)了學生自主學習意識和責任意識。

表1 2010級和2011級學生中藥藥劑學成績統(tǒng)計（分）

表2 2010級和2011級學生中藥藥劑學成績分布[n（%）]

5 結論

中藥藥劑學采用形成性評價教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力和溝通能力，全面提高學習自主性、能動性、靈活性和創(chuàng)新性。形成性評價是提高中藥藥劑學教學質量的有效途徑，值得實踐和推廣。

[1]王蕾，車念聰，龔慕辛，等.形成性與終結性考核相結合的學習成績評定體系構建與實踐[J].中醫(yī)教育，2014，33（6）：11-13.

[2]謝自新，葉發(fā)青，郭平.藥學類專業(yè)實驗教學成績形成性評價體系的構建[J].藥學教育，2015，31（2）：64-67.

[3]吳宇峰，翟雙慶，陳靜，等.學習成績形成性評價體系的建立與應用[J].中醫(yī)教育，2013，32（5）：9-12.

[4]熊陽，來平凡.形成性評價在藥劑學教學中的應用[J].藥學教育，2009，25（6）：31-34.

[5]劉珍寶，劉艷飛.啟發(fā)式教學與形成性評價相結合在藥劑學教學中的實踐與研究[J].廣東化工，2015，42（19）：175.

[6]李靜，王喆，龔慕辛，等.中藥藥劑學仿真生產實訓課程研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（12）：8-10.

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1671-1246（2016）19-0040-02