基于微信平臺的中職中醫(yī)護理翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

張浪輝

基于微信平臺的中職中醫(yī)護理翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

張浪輝

（閩東衛(wèi)生學校，福建福安355017）

在中職助產(chǎn)專業(yè)中醫(yī)護理教學中嘗試借助微信平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究。研究結果表明，運用微信平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學得到學生的認可，并對提高中職助產(chǎn)專業(yè)學生的學習成績有很大幫助，值得推廣。

微信平臺；中醫(yī)護理；翻轉(zhuǎn)課堂

雖然中醫(yī)護理是中職助產(chǎn)專業(yè)的必修課之一，但目前使用的教材仍存在以下問題：現(xiàn)行教材大多是大學本科院校中醫(yī)專業(yè)各種教材的濃縮版，包括：緒論、哲學基礎、基礎理論、診斷程序、護理原則、藥物施護、針灸推拿、心理護理、常見病癥護理、飲食調(diào)護十大章節(jié)[1]，這些章節(jié)在中醫(yī)藥院校里基本都有獨立的教材。中職院校以西醫(yī)為主，其授課時間也只有54節(jié)課時，再加上臨床課程的擠壓，實際授課學時不足36個學時，更有甚者，減少到18學時。而中職生大多文化基礎薄弱，學習習慣普遍較差，晦澀的中醫(yī)理論對他們而言便如“天書”一般。

1　資料和方法

1.1一般資料

將我校2012級助產(chǎn)專業(yè)的126名學生作為研究對象，其中，觀察組為2012級助產(chǎn)1班，共62人，基于微信平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行教學；2012級助產(chǎn)2班為對照組，共64人，采用傳統(tǒng)教學法進行教學。

1.2影響因素控制

兩組的授課教師、教材、教學條件、授課計劃、學時、考核試卷、考核內(nèi)容、評分標準等均相同。

1.3觀察指標

分析兩組的期末成績。

1.4統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計以（x±s）表示，兩組間的比較采用t檢驗，以P< 0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2　結果（見表1）

表1　兩組學生期末成績的比較（x±s，分）

如表1所示，觀察組（2012級助產(chǎn)1班）期末成績明顯優(yōu)于對照組（2012級助產(chǎn)2班）（P<0.05）。

3　討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂與微信平臺

傳統(tǒng)教學模式的教學順序是知識的傳授過程放在課內(nèi)、內(nèi)化過程放在課后，而翻轉(zhuǎn)課堂恰好相反[2]。翻轉(zhuǎn)課堂，它是一種借助信息化技術手段，將網(wǎng)絡教學資源與傳統(tǒng)教學資源融合，將知識的傳授放在課前，同時也借助信息化手段，授課教師了解和掌握學生的學情、分組討論的情況、出現(xiàn)的問題、作業(yè)的反饋等信息，為接下來的課堂授課的教學設計與實施提供基礎資料，使得教師將知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，在課堂上更有針對性地講解與傳授知識，從而達到教學目的，提高教學質(zhì)量[3]。

微信是騰訊公司發(fā)布的手機應用軟件，它具有免費聊天、快速發(fā)送文字圖片、多人語音通話、即時通訊等強大的功能，一經(jīng)推出，便受到了廣大用戶尤其是學生的認可和追捧。在新興媒體面前，如何利用微信軟件，充分發(fā)揮其正面影響作用，讓它服務于教學，是具有現(xiàn)實意義的新課題。筆者借助微信平臺研究翻轉(zhuǎn)課堂，取得較好的教學效果?，F(xiàn)介紹如下。

3.2具體運用

3.2.1課前傳授首先，對班級學生進行充分了解，以組間水平無差異、組內(nèi)成員水平有差異為原則[4]，分為6個小組，每組確定一名小組長、發(fā)言官、記錄長、資料收集員等，為了調(diào)動每位學生參與的積極性，各職位人員不固定，每次授課任務可相互變化。授課教師提前將知識點轉(zhuǎn)化為具有代表性的問題，并且依據(jù)這些問題，制訂討論提綱。將問題和提綱借助微信群和公眾平臺發(fā)布給已分好的學生小組進行討論學習。同時，教師應提供課件、講稿、微課等教學資源供學生下載學習，經(jīng)過小組學習討論后，各小組給出自己的答案[5]。

3.2.2課堂教學根據(jù)已經(jīng)發(fā)布的問題和提綱，各小組派發(fā)言官代表本組發(fā)言，發(fā)言完畢，其他小組成員可提出自己的問題和見解，根據(jù)其他小組提出的不同問題，本組成員可協(xié)助回答。任課教師予以點評和總結，進而將課本知識要點進行歸納和展示。

3.2.3課后輔導通過課前傳授和課堂教學，有些學生會遇到新的問題，在有限的課堂時間內(nèi)無法一一作答。因此，需要增加課后互動輔導的時間。微信平臺可以打破時間、空間的限制，授課教師可以借助微信群與學生交流，既避免了面對面交流的緊張、拘束，又增進了師生的交流。

3.3需注意的問題

3.3.1設計好問題任課教師提出的問題和提供給學生的討論提綱，要能代表授課內(nèi)容的重難點，而且要有一定的深度。如果預設的問題太簡單，學生不費吹灰之力便可得出答案，就無法調(diào)動學生的學習積極性；如果預設的問題太難，超出了學生現(xiàn)有的能力水平，就使得討論沒有結果，這些均達不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的，知識的內(nèi)化也就無法完成。因此，問題和討論提綱的選取應當結合學生的學情。另外，為了避免空談理論，授課教師要緊跟臨床，這樣才能對學生的臨床思維起到鍛煉和培養(yǎng)的作用，并指導學生分析和解決問題。

3.3.2教師能力要全面由于中醫(yī)是一門臨床應用學科，在授課過程中，授課教師臨床經(jīng)驗要豐富，這樣才能擬訂出具有代表性的問題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，尤其是課堂掌控能力。如何組織好課堂，在各小組發(fā)言討論的環(huán)節(jié)中，使課堂氣氛熱烈，既要照顧學生發(fā)言的積極性，又要將不同的論點總結歸納，有機組合，完成教學任務，這對授課教師來說提出了更高的要求。授課教師應當結合課前討論的情況，預設一些學生可能提出的問題和觀點，避免課堂上提出的問題教師不會或不好回答的尷尬局面。

借助微信平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學，確定了學生學習的主體地位，有利于提高學生學習的興趣和積極性，促進了師生交流，培養(yǎng)和鍛煉了學生的溝通和臨床思維能力，達到了教學目的，具有推廣意義。

[1]封銀曼，馬秋平.中醫(yī)護理[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1999.

[2]陳愛梅，任燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中醫(yī)護理學課程教學中的應用研究[J].中醫(yī)藥導報，2015（19）：115-117.

[3]雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與應用[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2012（3）：67-69.

[4]陳晶.小組合作學習在中職英語教學中的實踐及反思[J].科教導刊，2013（7）：97-98.

[5]梁紅英.淺議在解剖學教學中應用PBL教學法[J].解剖學雜志，2006，29（3）：395-397.

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1671-1246（2016）20-0074-02