文/廣州市區(qū)天河區(qū)柯木塱小學(xué)　楊運(yùn)嬌　朱越強(qiáng)

發(fā)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的策略——以天河區(qū)柯木塱小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生為例

文/廣州市區(qū)天河區(qū)柯木塱小學(xué)楊運(yùn)嬌朱越強(qiáng)

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周邊居民社會(huì)文化狀況比較特殊，由原來當(dāng)?shù)剞r(nóng)民轉(zhuǎn)為的居民、外來務(wù)工人員等組成。家庭教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育持不合理的期待，缺乏21世紀(jì)應(yīng)有的教育子女的方法和意識(shí)，孩子在家庭、社區(qū)、學(xué)校日常活動(dòng)都缺少英語語言交流的氛圍和基礎(chǔ)。特別是四至六年級(jí)學(xué)生，正處于發(fā)展語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)的重要階段，我校學(xué)生恰恰這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)得比較薄弱，這種狀況制約著學(xué)校英語教育的有效性和持續(xù)性，更加不利于學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、建立學(xué)科大教學(xué)觀構(gòu)架，為發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來，英語課堂教學(xué)一直處于一種識(shí)記、操練、背誦的狀態(tài)。學(xué)生沒有從真正意義上學(xué)習(xí)語言，而是被動(dòng)地接受老師或教參對(duì)單詞、詞組、語法的重復(fù)練習(xí)，而忽略了作為交流工具的特點(diǎn)。

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在 “課程性質(zhì)”中提出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”?！罢Z言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)”是英語學(xué)科的基本素養(yǎng)。

混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，①Skill-driven learning；②Attitudedriven learning；③Competencydriven learning；它們分別強(qiáng)調(diào)以技能、態(tài)度、能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。在課題研究過程中，把英語學(xué)科的基本素養(yǎng)與混合學(xué)習(xí)理論，建立了英語大教學(xué)觀架構(gòu) （見圖1）：

圖1　混合學(xué)習(xí)理論框架下的英語學(xué)科大教學(xué)觀架構(gòu)圖

英語學(xué)科大教學(xué)觀架構(gòu)，在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以常規(guī)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引入美國EA課程、國際教育聯(lián)盟GPP3項(xiàng)目的教學(xué)，并以活動(dòng)為載體，是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊 （或模塊組合），實(shí)現(xiàn) “教”與 “學(xué)”過程中的信息傳遞暢通，從而為實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)語言技能，發(fā)展文化意識(shí)、感情態(tài)度等奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科大教學(xué)觀構(gòu)架發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“課前、課中、課后”三位一體模式，為發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)奠定知識(shí)技能基礎(chǔ)

我校地處廣州較偏僻的城鄉(xiāng)結(jié)合部。生源主要是本地村民子女及外來務(wù)工人員子弟。雖然近年來我校周邊地區(qū)發(fā)展迅速，但受社會(huì)環(huán)境和人文素質(zhì)的影響，我校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育重視不足，忽視對(duì)子女的家庭教育和課業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。在教育環(huán)境不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的情況下，我校學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績(jī)與中心地區(qū)存在明顯差距。要改變這種現(xiàn)狀，主要依靠教師從課堂管理入手，落實(shí)“課前自學(xué)、課中協(xié)作、課后拓展”三位一體的課堂管理機(jī)制，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。經(jīng)過近幾年的實(shí)驗(yàn)，建立了課前培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課中指導(dǎo)互動(dòng)、課后總結(jié)提升三位一體的模式。在實(shí)施過程中，以目標(biāo)引領(lǐng)前置學(xué)習(xí)，課中構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。微課、慕課等教學(xué)資源，能夠激發(fā)前置性學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)，遴選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資源，通過Q群等方式分享給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。也可用問卷星設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠快速、高效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。課后使用微信、一起作業(yè)網(wǎng)等資源，教師可以方便、快捷地利用其語音留言功能，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合理使用并善用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能讓英語教師的課堂管理更為輕松、高效，從而更有效地為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定知識(shí)技能基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建EA（Encore Elementary Advantage）課程模式，在人機(jī)對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

Elementary Advantage課程。Encore Elementary Advantage課程是美國小學(xué)親子互動(dòng)教學(xué)多媒體課程，是大英百科全書學(xué)生版，內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、詞匯、語法、寫作、拼寫和閱讀、并備有百科全書等。通過有趣的游戲互動(dòng)建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實(shí)施EA課程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用了 “一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

EA課程有Vocabulary，Phonics，Grammar，Spelling，Writing和Reading六個(gè)模塊的內(nèi)容，每個(gè)模塊十多個(gè)課時(shí)。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行EA課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式上采用一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。為保證能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)小組，把五位英語教師分別負(fù)責(zé)組織不同的學(xué)習(xí)小組，上課的地地點(diǎn)分別為電腦室、語音室、會(huì)議室、電教室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組保證每最少一課時(shí)。為保證規(guī)范管理、科學(xué)管理、合理進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)小組特制定了EA課程學(xué)習(xí)流程 （如圖2）：

圖2　EA課程課堂教學(xué)流程圖

EA課程的最大特色是把英語學(xué)科多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和美國社會(huì)流行的游戲相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了興趣。把識(shí)記、聽、說、讀、寫的元素融入故事情景中。寓教于樂，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從整體上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語學(xué)科大教學(xué)觀架構(gòu)下的EA課堂學(xué)習(xí)，在宏觀上把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地，系統(tǒng)地聯(lián)系起來，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性和即時(shí)性；從微觀上把語言學(xué)習(xí)的識(shí)記、背誦、誦讀、書寫、交流表達(dá)融為一體，能夠更有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建GPP3課程教學(xué)模式，在教與學(xué)的互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生語言交流技能

在全球化的背景下，教育國際化也將成為教育發(fā)展的主流。GPP3項(xiàng)目是在GPP1和GPP2項(xiàng)目圓滿完成的基礎(chǔ)上開展的范圍更大的國際教育交流項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)過程中，我校以天河區(qū)教研室GPP3項(xiàng)目的研究為平臺(tái)，師生通過異國生活交流、熱點(diǎn)探討等活動(dòng)，共同探討國際化教育的發(fā)展?？偨Y(jié)出國際間學(xué)校交流與合作的有效途徑和模式。并通過交流，總結(jié)反思審視我校的教育理念、功能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行規(guī)則，逐步為培養(yǎng)具有國際意識(shí)、國際交往能力、國際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才打基礎(chǔ)。

GPP3項(xiàng)目實(shí)施架構(gòu)把混合式學(xué)習(xí)理論中的線上與線下學(xué)習(xí)、基本目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)、過程中的“學(xué)”與 “習(xí)”、活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式與構(gòu)建主義理論中的 “學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)形成新的知識(shí)”觀點(diǎn)相結(jié)合，再融入新課程標(biāo)準(zhǔn)中 “外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)選徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”的理念。

三、以活動(dòng)體驗(yàn)為載體，夯實(shí)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)從內(nèi)化到外化的過程，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的積淀與發(fā)展

在綜合常規(guī)課程建設(shè)、GPP3項(xiàng)目實(shí)施、美國EA課程實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的掌握了較好的學(xué)習(xí)語言的方法，基本基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到了一定的水平，為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，2012年聘請(qǐng)了外教到校任課，每周2節(jié)課；2013年在四至六年開設(shè)了168QQ網(wǎng)絡(luò)外教課，每周2節(jié)課。同時(shí)每學(xué)期有計(jì)劃地開展了 “英語達(dá)人秀”“父親節(jié)”“圣誕節(jié)”等主題活動(dòng)，活動(dòng)以學(xué)生個(gè)人、小組、班級(jí)的形式進(jìn)行，內(nèi)容有個(gè)人誦讀、演唱、表演等形式。通過對(duì)幾年的活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，得出以下發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本模式。以主題活動(dòng)為載體，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)架構(gòu) （見圖3）：

圖3　以主題活動(dòng)為載體，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)架構(gòu)圖

通過看書、看報(bào)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)圣誕節(jié)的資料，了解圣誕節(jié)的由來、風(fēng)俗和各國人民如何過圣誕節(jié)，從中學(xué)習(xí)到圣誕節(jié)的知識(shí)，以及一些英語詞匯，增加英語詞匯量，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛能，增進(jìn)創(chuàng)造，思考與設(shè)計(jì)的能力。每學(xué)期舉行豐富的活動(dòng)，以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生外化積累的知識(shí)。

混合學(xué)習(xí)理論架構(gòu)下，基于行動(dòng)研究的英語學(xué)科大教學(xué)觀的架構(gòu)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是有幫助的；通過GPP3、168QQ英語等 “感受式”的口語交流實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地提升英語口語交往能力；通過構(gòu)建課前、課中、課后的課堂教學(xué)模式，能夠把課堂學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與課外教育資源有機(jī)結(jié)合起來，再輔以英語達(dá)人秀、圣誕part等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程，從而發(fā)展其對(duì)語言的表達(dá)與交流能力。

（本文為天河區(qū)教育科學(xué)十二·五規(guī)劃重點(diǎn)課題，國際背景下培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)科素養(yǎng)的策略研究課題成果，課題編號(hào)：2011Z003）

責(zé)任編輯龍建剛