夏建春 丁寧 劉貝 胡藹園 李志杰

摘要：非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育不可或缺的重要方面。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，多途徑、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生的可塑潛力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;非智力因素;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0047-02

高等教育的宗旨是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)人格健全、知識(shí)和能力與創(chuàng)新思維全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式仍停留在中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)狀態(tài)，而大學(xué)的課堂，由于種種原因，仍是以知識(shí)傳承為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。因而改革現(xiàn)行的大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，真正地實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本途徑。智力因素和非智力因素作為個(gè)體成才的兩個(gè)缺一不可的方面，兩者存在著相互促進(jìn)和制約的關(guān)系[1]。而且有調(diào)查顯示，非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響大于智力因素，且這種影響隨著時(shí)間的推移而有增強(qiáng)的趨勢(shì)[2]。本文就教師在教育教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)非智力因素，從而切實(shí)推行素質(zhì)教育，介紹下自己的一些看法和體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)該先從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)新生入學(xué)后還處于高考后的放松狀態(tài)，沒定下心來專心學(xué)習(xí)，而且對(duì)要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較陌生，所以教師在課堂上首先要講述基礎(chǔ)課的重要性和學(xué)習(xí)意義，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的近期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校應(yīng)給新生開設(shè)有關(guān)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育講座，并適當(dāng)介紹醫(yī)學(xué)發(fā)展史和醫(yī)學(xué)名家，鼓勵(lì)學(xué)生樹立救死扶傷、報(bào)效社會(huì)的遠(yuǎn)大人生理想，指導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的一個(gè)重要的心理因素。興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向，有利于學(xué)習(xí)的成功。而成功的快感又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。我國(guó)教育家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！迸d趣可以促進(jìn)人充分發(fā)揮智力因素的作用，激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的信心和決心，喚起學(xué)習(xí)的熱情和求知欲，啟迪包括創(chuàng)造性思維在內(nèi)的智力潛能，并使之處于最活躍狀態(tài)。為此，教師在備課中應(yīng)抓住學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘那些能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)和啟發(fā)學(xué)生深入思考的質(zhì)疑點(diǎn)，注意聯(lián)系生活實(shí)際，以啟發(fā)式教學(xué)和設(shè)疑引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)問題獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，達(dá)到吸收知識(shí)并提升思維能力的教學(xué)效果。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，提高課堂教學(xué)效果

情感是一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響的非智力因素，課堂教學(xué)中教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。知識(shí)是中性的、無情感的，而教師講授知識(shí)是本著熱愛、積極、民主合作的態(tài)度，還是冷漠應(yīng)付、消極、武斷的態(tài)度，會(huì)給知識(shí)帶上感情色彩，從而影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的可接受性，以及對(duì)任課教師的認(rèn)同感[3]。如果教師在課堂教學(xué)中投入激情，通過自己生動(dòng)的語言描述，融合多媒體技術(shù)和板書等多種教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生們?nèi)菀桌斫夂徒邮艿男问秸故境鰜?，并積極開展師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與討論，那就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

培養(yǎng)學(xué)生的情感因素還應(yīng)挖掘并展示出教材中的美育內(nèi)涵。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程無論是人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)還是功能代謝，都蘊(yùn)含著豐富的、和諧的、充滿理性的美學(xué)內(nèi)涵。教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育行動(dòng)振興計(jì)劃》明確指出：“美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力?！比握n教師首先應(yīng)提高自己的美學(xué)修養(yǎng)和審美能力，在傳授知識(shí)的過程中，用自己的語言之美、精心設(shè)計(jì)的板書和課件之美，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞生命之美，從而陶冶情操、美化心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，同時(shí)也有助于對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與把握。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素不僅僅體現(xiàn)在課上，如何在課下和學(xué)生進(jìn)行情感溝通聯(lián)系，這是大學(xué)教師容易忽視的地方。在現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)管理模式下，專職教師只負(fù)責(zé)講課任務(wù)，下課即走人，缺少師生之間的交流。教師對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活狀況缺乏深入的了解，師生之間更談不上建立深厚的情感聯(lián)系，這些無疑對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在大學(xué)普遍看重科研指標(biāo)的大環(huán)境下，如何使教師真正做到關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，教書又育人，是管理者應(yīng)該認(rèn)真反思的迫切問題。

三、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

意志是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、改變自己的行動(dòng)，克服種種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，只有智力和學(xué)習(xí)熱情還不夠，還必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能克服各種障礙和困難，獲得學(xué)業(yè)成功?，F(xiàn)在的大學(xué)生中獨(dú)生子女比例偏高，抗挫折能力和自制能力較差，做事情沒有持久性和穩(wěn)定性，遇到困難容易退縮，缺乏自控力和責(zé)任感。部分大學(xué)生甚至慵懶墮落，盲目追求時(shí)尚，過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)或小說中而不能自拔，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。這就要求教師在教學(xué)過程中，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過觀察學(xué)生的行為，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地滲透思想教育，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，這是培養(yǎng)意志的思想基礎(chǔ)，也是人意志活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師可以有意識(shí)地布置具有一定難度的課外作業(yè)，或設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此磨煉學(xué)生的意志和刻苦精神。同時(shí)要重視榜樣教育，為學(xué)生樹立各式各樣的學(xué)習(xí)榜樣，作為他們學(xué)習(xí)的楷模。教師還應(yīng)組織學(xué)生參加各種集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，擺脫惰性，服從集體意志。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，開拓視野，豐富閱歷，鍛煉意志，逐步養(yǎng)成自制、剛毅、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。堅(jiān)持參加體育活動(dòng)，不僅是鍛煉身體的需要，也有助于堅(jiān)韌意志的形成。

四、塑造學(xué)生良好性格，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

性格是在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在家庭和社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的。性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)比較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式上的個(gè)性心理特征，是個(gè)性中最為鮮明的心理特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成才過程發(fā)揮重要影響。性格具有可塑性，是可以培養(yǎng)和改造的，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生良好性格的塑造。

錢曼君等人對(duì)65名全國(guó)青少年科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明比賽和科學(xué)論文獲獎(jiǎng)?wù)叩男愿裉卣鬟M(jìn)行過研究。發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有著高度一致的、積極鮮明的性格特征，包括好奇心強(qiáng)、求知欲高、興趣廣泛、勤奮、有恒心、責(zé)任心強(qiáng)、自信、獨(dú)立和適應(yīng)能力強(qiáng)、精力旺盛等[4]。教學(xué)實(shí)踐中，有兩類學(xué)生性格問題比較突出。一類學(xué)生屬于內(nèi)向型性格，沉靜膽小，害怕困難，有自卑感，表現(xiàn)為適應(yīng)性差，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，課堂活動(dòng)的參與程度相對(duì)較低。第二類學(xué)生性格上過于外向，缺乏耐心，總是急于求成，不夠認(rèn)真仔細(xì)，僅僅滿足于膚淺的理解，對(duì)于學(xué)習(xí)中要遇到的困難估計(jì)不足。因此，對(duì)于不同的學(xué)生要進(jìn)行具體分析，分門別類，因材施教。學(xué)生應(yīng)在教師的正確指導(dǎo)和耐心幫助下，經(jīng)過自己頑強(qiáng)的訓(xùn)練，有意識(shí)地改變不良性格，比如由粗心變?yōu)榧?xì)心，由自卑變?yōu)樽孕牛膳橙踝優(yōu)閳?jiān)強(qiáng)，由急躁變?yōu)槌林?，由驕傲變?yōu)橹t虛，逐漸培養(yǎng)形成良好的性格。

教師本人的性格對(duì)學(xué)生性格的塑造也有著一定影響，而且教師在學(xué)生中的威信愈高，影響愈大。態(tài)度和藹，處事公正，待人真誠(chéng)，富有幽默感的教師最受學(xué)生歡迎。所以教師應(yīng)重視自我修養(yǎng)，完善自我形象，給學(xué)生以積極的正面影響。

非智力因素在素質(zhì)教育中的作用是顯而易見、不可忽視的，并且貫穿幼兒園至大學(xué)各個(gè)教育階段。良好的非智力因素可以促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛能，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)化智力活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在困難面前樹立信心。作為教育者，我們應(yīng)該對(duì)非智力因素的作用有正確的認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育教學(xué)概念，充分利用課堂教學(xué)、開展集體活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，全面提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳福元，王養(yǎng)華，周家驥.大學(xué)生智力和非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究[A]//全國(guó)第六屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C].1987：151-152.

[3]趙宇.非智力因素對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的影響及其培養(yǎng)途徑[J].教育探索，2006，（10）：112-113.

[4]陰恩國(guó)，等.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996：268.

Attaching Importance to the Cultivation of Non-intelligence Factors for Effectively Implementing the Quality Education

XIA Jian-chun，DING Ning，LIU Bei，HU Ai-yuan，LI Zhi-jie

（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang，Hebei 050200，China）

Abstrac：The cultivation of non-intelligence factors is indispensable to quality education.Teachers should change traditional education concepts in the teaching activities of the education. In order to promote the comprehensive quality of students，teachers can cultivate their non-intelligence factors in many ways，and exploit the students' plastic potentiality，along with knowledge teaching.

Key words：quality education;nonintellective factors;learning motivation;emotive factors;volition;disposition