謝作如

2005年，著名教育專家石鷗教授在他的文章《從課程改革目標看綜合實踐活動的獨特價值》（發(fā)表在《中國教育學刊》2005年第9期）中寫道：

課程改革的一道亮光——綜合實踐活動，在沉寂的天空閃耀。它的實施，從理論到實踐，都被看作是課程改革的一個創(chuàng)新點。4年來的探索和嘗試，既初步展示出它蘊含的內(nèi)在價值，又引起了越來越多的人的關(guān)注和興趣。

11年后，當我翻開這篇文章，還是能夠感受到石鷗先生在文字中傳遞的激情。但是，在這課程改革的11年間，“這道亮光”究竟引基礎(chǔ)教育走向亮堂的白晝，還是縮為如豆燭火，稍微風吹草動就滅？正所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，按照一位教研員的說法，目前綜合實踐活動不過是一門福利課。校長為了照顧某些老師，就安排幾節(jié)綜合實踐活動課，隨便上上，不用備課又沒有任何壓力。市、縣級的教育局，綜合實踐活動的教研員一般是兼職的，專職的教師也屈指可數(shù)，一般是原來的小學勞技教師轉(zhuǎn)過來的，信息技術(shù)教師可從不會認為自己是綜合實踐活動的教師。

為此，我們不得不認真思考創(chuàng)客教育的未來?，F(xiàn)在創(chuàng)客教育成為熱詞，大家都不想落伍，也趁機報個“方案”，讓教育局劃撥一些資金。誰都知道，我們定義的創(chuàng)客教育區(qū)別于傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新輔導，希望從培養(yǎng)精英到普及全體，那必須要正兒八經(jīng)地進入課堂。好，問題來了：如果創(chuàng)客教育要真正進入學校課堂，其課時來自哪里？

不用做復(fù)雜的分析，創(chuàng)客教育能動用的課時無非來自校本課程或者綜合實踐活動，誰也動不了語數(shù)外之類和考試（尤其是高考）密切相關(guān)的學科的奶酪，何況，“造物”本來就最具綜合和實踐兩大特征。那么，我們還是面對現(xiàn)實：綜合實踐活動在教育部紅頭文件的保護下尚且淪落成“福利課”的下場，創(chuàng)客教育不過一個熱詞，憑什么能成為教育改革的一個突破點？等風口一過，能否生存下來都很難說。有校長朋友給我伸出三個指頭。我說：“最多三年？”他笑而不語。

以上的擔憂似乎過于悲觀了，但真的很現(xiàn)實。我想，做創(chuàng)客教育和關(guān)注創(chuàng)客教育的這批“教育創(chuàng)客”，教育者也好，廠商、媒體也好，都應(yīng)該認真考慮創(chuàng)客教育的未來發(fā)展，抱團取暖，而不是各行其道。尤其是教育管理部門，不將綜合實踐活動和創(chuàng)客教育結(jié)合起來整體規(guī)劃，僅僅靠著比賽來推動，那前途是渺茫的。如果廠商僅僅抱著“撈點好處再說”的想法，對創(chuàng)客教育的傷害更大。

還是回到石鷗先生的文章，他在結(jié)尾處寫道：“如果有人問，為什么要倡導和呼喚綜合實踐活動課程？通過上面的分析，我們說，最終是為了所有學生的發(fā)展，為了中華民族的振興。”

讀到此處，不覺茫然。十年后，讀我這段文字的朋友，會不會有同樣的感傷？