王宏平

在日常教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于用自己的理解代替學(xué)生的理解，習(xí)慣于設(shè)計繁瑣的課堂情境，讓學(xué)生陷入眼花繚亂中，但實際效果并不明顯。為什么會這樣？原因只有一個，那就是忽略了兒童思維。美國教育家波利亞指出，教師講什么并不重要，學(xué)生想什么才是最關(guān)鍵的。教師要根據(jù)學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，設(shè)身處地揣摩學(xué)生的狀態(tài)，將兒童思維還給學(xué)生，相機選擇教學(xué)方式和方法，為學(xué)生指引方向，打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

一、把握學(xué)生的已有認知，找到思維契合點

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，只有模擬學(xué)生的思維，才能引起思維共鳴，引起教與學(xué)的和諧共振；才能降低已有難度，拉近與學(xué)生的距離，找到課堂教學(xué)的有效路徑。教師要蹲下來，觀察學(xué)生，從學(xué)生的已有認知入手，藉此有效把握兒童的認知需求，找到他們的認知差異，從而建構(gòu)新知。

例如，在教學(xué)“圓的認識”這一內(nèi)容時，就從學(xué)生鮮少知道的圓的特征著手，筆者出示動態(tài)的視頻：小猴子、兔子、小羊都開著一輛車，車轱轆分別是圓形的、長方形的、三角形的，整個過程中，小猴子駕駛的圓形的車跑得飛快，而兔子和小羊的長方形車、三角形的車則根本沒法轉(zhuǎn)動。學(xué)生對這個視頻產(chǎn)生了極大的興趣，開始探究圓形的車轱轆和三角形、長方形的車轱轆的不同，發(fā)現(xiàn)圓能滾動起來，是因為始終圍繞著一個中心點，而且轉(zhuǎn)動的距離是這個中心點到邊的距離。由此，學(xué)生通過動畫視頻的觀察和探究，發(fā)現(xiàn)圓和其他圖形的不同之處。此時我再根據(jù)學(xué)生的這一初步認知進行引導(dǎo)，圓的中心點是什么？從中心點到邊的距離稱為什么？學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，很快就認識到圓的兩個要素：圓心和半徑。從而對圓的認知有了初步建構(gòu)。

教師借助課前學(xué)情的調(diào)研，有效把握了學(xué)生的學(xué)情，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到了思維契合點，設(shè)計了動態(tài)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知興趣，帶領(lǐng)學(xué)生針對圓的特征展開探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也有效規(guī)避了課堂“假探究”的現(xiàn)象，收到了良好的課堂效果。

二、找準學(xué)生的認知困惑，推進自主思維

學(xué)生在新知建構(gòu)中，會產(chǎn)生很多困惑，學(xué)生困惑的地方往往就是思維的生長點。此時教師要多從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生真實的問題和經(jīng)驗，“蹲下去”接近兒童，化繁為簡，寓教于樂，啟發(fā)學(xué)生的自主思維。

例如，在教學(xué)“認識鐘表”這一內(nèi)容時，我先出示一個鐘面，讓學(xué)生指出鐘表上表示什么時刻。學(xué)生有的認為是3：00，有的認為是3：12，到底問題出在哪里？原來是大家對分針指向12不太理解，有一些困惑。站在學(xué)生的立場考慮，他們認為時針指向3就是3點，分針指向12就是12，這種直觀的感知看似也是很有道理的。關(guān)鍵在于，學(xué)生的困惑是沒有很好理解鐘表的封閉結(jié)構(gòu)。1到12這些數(shù)字都是封閉的圍成一個圈，沒有起點，如何才能讓學(xué)生理解這其中的數(shù)學(xué)意義，這才是教學(xué)的重點?；诖耍艺归_了教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上多個整點時刻，讓學(xué)生思考：鐘面上的有什么相同之處？分針為何都指向12？學(xué)生觀察后進行辨析和比較，發(fā)現(xiàn)12代表的是一個分界點，即表示上一個整點的結(jié)束，又表示這一個整點的開始。

教師借助學(xué)生的困惑，將自己置身學(xué)生思維之中，從學(xué)生的困惑中找到問題所在，并以此進行有效引導(dǎo)，從而規(guī)避了課堂探究中的人力浪費，讓學(xué)生有效突破困惑，實現(xiàn)了課堂效能的提升，發(fā)展了學(xué)生的自主思維。

三、找準學(xué)生的認知障礙，提升數(shù)學(xué)思維

杜威指出，科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識，但二者的學(xué)科知識是不一樣的，教師要做的是將學(xué)科簡單化，便于學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)中，教師要找準學(xué)生認知障礙，從障礙中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的痛點，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)乘法分配律時，學(xué)生在思維上還處于具體運算階段，對抽象的代數(shù)符號存在一定的陌生感，因而不能有效把握分配律的本質(zhì)。此時就要從這個環(huán)節(jié)有效把握，帶領(lǐng)學(xué)生從代數(shù)思維開始，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，明確其中的代數(shù)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對這個障礙的突破。再如三年級學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)面積和周長混淆不清的情況，為此我引導(dǎo)學(xué)生進行對比，摸一摸課桌面的周長和面積在哪里？有什么區(qū)別？畫出周長和面積的圖形，對比有什么不同？算一算周長和面積，對比結(jié)果有什么不同？通過這樣的對比，學(xué)生在頭腦中建構(gòu)了清晰的表象，從而有效建構(gòu)了周長和面積的概念，突破了認知障礙和錯誤，對周長和面積意義的認識和體驗更豐富，也更深刻。

總之，將兒童思維還給學(xué)生，不但能夠增加課堂實效性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的自主思維，打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

（作者單位：江蘇建湖縣蘆溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）