韓愛明

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特質(zhì)以及學(xué)生需求下教學(xué)行為的教學(xué)指向。只有確定了正確、合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為的推進(jìn)才會煥發(fā)出真正的價值來。而教學(xué)實(shí)踐中，各種游離、過高、乏力目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致課堂教學(xué)如同無頭的蒼蠅一般無所適從。如何設(shè)定有效合理的目標(biāo)，并推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成呢？

一、合理定位，堅(jiān)守目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定必須緊扣知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三大維度，結(jié)合具體內(nèi)容時明晰教學(xué)的內(nèi)容、方法，并在實(shí)踐中傳遞給學(xué)生，發(fā)揮目標(biāo)的指導(dǎo)性作用。

如在教學(xué)《三亞落日》時，教師可以設(shè)定三個目標(biāo)：其一，掌握理解課文中的10個生字，并能借助詞語復(fù)述課文內(nèi)容；其二，體悟文本語言，感受比喻、擬人等修辭手法對表現(xiàn)落日之美的表達(dá)作用；其三，撰寫導(dǎo)游詞，積累背誦三、四自然段。

第一個目標(biāo)指向文本的生字新詞，依托詞語復(fù)述內(nèi)容，在“字不離詞、詞不離句”的強(qiáng)化歷練中促進(jìn)了學(xué)生對生詞的理解與感知；第二個目標(biāo)則將目標(biāo)鎖定在“語用”訓(xùn)練上，引領(lǐng)學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上，深入與作者對話，明晰作者這樣寫的匠心所在；第三個目標(biāo)將語言的教學(xué)引向積累與運(yùn)用的層面，形成了感悟、積累、實(shí)踐等體系。

二、夯實(shí)板塊，緊扣目標(biāo)

要想達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，必須要借助展示有效的方法和策略。這就意味著課堂教學(xué)的每一板塊、每一流程，都應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，不偏不倚。

如在教學(xué)《望洞庭》這首詩，教師將體悟詩歌中“和諧”之美作為教學(xué)的重要目標(biāo)。于是，在教學(xué)中教師設(shè)置三大流程：首先，出示圖片，引領(lǐng)學(xué)生觀察“湖光”“秋月”的優(yōu)美景色，再以“和”的視角，感知兩者之間交融畫面，感受景色之“和”；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：作者將洞庭湖想象成“白銀盤”，而湖中的君山想象成“青螺”，為什么不能比喻成別的事物？從而感知兩個事物在生活中相得益彰，“盤”“螺”的組合契合人的審美特點(diǎn)，可謂“形態(tài)之和”；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從色彩出發(fā)，明確白中有青，青襯白銀的色調(diào)，“色彩之和”也映入學(xué)生意識之中。

整個流程，教師唯“和”不用，所有版塊和細(xì)節(jié)都直接指向了“和諧之美”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了核心目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、基于文本，強(qiáng)化目標(biāo)

任何教學(xué)，無論其內(nèi)容如何不同、文體有何特色，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言的核心目標(biāo)都不能丟失。但這種訓(xùn)練也不是隨意而無原則的濫練，而要結(jié)合文本的內(nèi)容開展，凸顯練習(xí)的針對性、目標(biāo)性。

如在教學(xué)《莫高窟》時，課文在描寫彩塑、壁畫時都采用了“先概述整體，再聚焦特色”的寫法。彩塑中，先以簡潔的語言突出了歷史、菩薩、天王的特點(diǎn)，然后將描寫的鏡頭推向臥佛，作細(xì)致描述。在掌握了這種方法之后，教師為學(xué)生播放了節(jié)假日車站候車廳旅客的眾生相，要求學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作方法進(jìn)行練筆，將寫作方法落在了實(shí)處。

教師的語言實(shí)踐練習(xí)并不是隨心所欲的，而是基于文本、深入生活，從教材文本中的感知中提煉方法，而后有將這種方法運(yùn)用在對日常生活的描繪中，起到了較好的訓(xùn)練，突出了語文教學(xué)的核心目標(biāo)。

四、多維評價，不離目標(biāo)

目標(biāo)達(dá)成度如何，還在于教師的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，進(jìn)行實(shí)事求是的評價，既不能嘩眾取寵，也不能淡而無味，通過總結(jié)式、判別式、導(dǎo)向式等評價策略，引領(lǐng)學(xué)生不斷向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，提升語言的智慧。

如《三顧茅廬》一文，教師緊扣“感受人物品質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著文本語言的細(xì)節(jié)，品味涵泳、提煉歸納，將劉備的核心品質(zhì)深入意識。教師及時總結(jié)性評價：人物的動作是其內(nèi)心世界的表現(xiàn)。作者正是從人物的每一個動作細(xì)節(jié)入手描寫人物，文中的人物就像電影一樣投射在我們眼前，多棒的描寫，我們一起誦讀感受。在學(xué)生誦讀完后，教師又進(jìn)行導(dǎo)向式評價：這里僅有動作描寫似乎還不夠，如果再有點(diǎn)什么就更好了？學(xué)生迅速回答：語言描寫。于是，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象劉備可能會說些什么，將人物尊重人才的特點(diǎn)躍然紙上。

教師在學(xué)生學(xué)有所得時，及時總結(jié)評價，既提煉了方法，又幫助學(xué)生樹立了自信。此后，又通過導(dǎo)向性評價引領(lǐng)學(xué)生突破文本界限，在想象練筆中夯實(shí)了目標(biāo)達(dá)成度，可謂一舉兩得。

總之，只要教師將日常教學(xué)視為“目標(biāo)落實(shí)”的訓(xùn)練課，就能有效消除目標(biāo)高遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)淡薄之間的矛盾，從而提升課堂教學(xué)的整體效益。

（作者單位：江蘇南通市豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)）