陳健

在小學(xué)教育里，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，課堂效率一直難以得到有效的提高。小學(xué)生年齡層次偏低，沒(méi)有形成最基本的“數(shù)感”和邏輯思維，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)框架的搭建，而數(shù)學(xué)又是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，這一矛盾就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解障礙。本文中，筆者以五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，從深層解讀、數(shù)感培養(yǎng)、參照對(duì)象等幾個(gè)方面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率提高之法。

一、深層解讀，豐富拓展

在小學(xué)課堂上，學(xué)生的關(guān)注力度有限，教師如果采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)精力不足、抗拒厭煩的狀況，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高效率的關(guān)鍵，就是要對(duì)每一道例題進(jìn)行精講，深層次地進(jìn)行解讀，從而提高學(xué)生的掌握層次，達(dá)到舉一反三的效果。

例如，在學(xué)生初步接觸到分?jǐn)?shù)時(shí)，重要的是要讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的具體意義，為用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。在課堂上我給學(xué)生出示了這樣一道練習(xí)題：“如何用圖形來(lái)形象地表示的意義？”學(xué)生在拿到這道問(wèn)題之后，舉出了圓形、正方形、長(zhǎng)方形等多種圖案，把圖案劃分成不同的大小，通過(guò)不同面積的大小借以表示分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握，我又舉出一道例題“如何表示？”學(xué)生一下子給難住了。我就講到，1元等于10角，相當(dāng)于把1元分成了10分，就是表示每5份里取4份，那10份取多少呢？學(xué)生恍然大悟，理解了元的含義，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深層次的理解，課堂內(nèi)容得到了進(jìn)一步的深化。

在小學(xué)課堂上，課堂練習(xí)是極為重要的一個(gè)部分，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)這部分格外注意，對(duì)內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨訌?qiáng)學(xué)生的理解，豐富課堂的內(nèi)容，拓展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為之后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、數(shù)感培養(yǎng)，落實(shí)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是很重要的一個(gè)方面。數(shù)感來(lái)源于生活，又能夠在生活中得到實(shí)踐，是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的意義之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是大有裨益的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)感的高效培養(yǎng)。

小學(xué)生接觸的事物有限，其最熟悉的事情莫過(guò)于在生活中自己所親身經(jīng)歷的，因此，數(shù)感的培養(yǎng)一定要與小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷有關(guān)。如在“分?jǐn)?shù)的意義”課堂練習(xí)上，我就給學(xué)生展示了這樣一個(gè)題目“假如你有16個(gè)蘋果，那么，分給別人是分出去多少個(gè)蘋果呢？”學(xué)生開(kāi)始在紙上進(jìn)行計(jì)算，很快就得出了結(jié)果，很多學(xué)生舉手回答道是4個(gè)，接下來(lái)我把問(wèn)題抽象化，“如果是拿出16個(gè)蘋果的呢，如果是拿出360個(gè)蘋果的呢？”當(dāng)蘋果數(shù)量較少之時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)數(shù)數(shù)等“笨辦法”來(lái)求解，但當(dāng)數(shù)量增多之時(shí)，借助數(shù)學(xué)運(yùn)算的算法算式顯然是唯一的途徑，學(xué)生被逼運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)求的問(wèn)題的答案，這種強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)刺激，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并且，教師在演示計(jì)算的過(guò)程中，對(duì)算式進(jìn)行不斷的推演，也有助于學(xué)生進(jìn)一步去理解分?jǐn)?shù)的意義，鞏固學(xué)生之前的學(xué)習(xí)所得。

數(shù)感的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作，學(xué)生只有在合理的教學(xué)環(huán)境中獲得了數(shù)感，才能夠在數(shù)學(xué)的道路上走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源，不斷從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂上學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)效率。

三、參照對(duì)象，變換強(qiáng)化

在分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中，還有一種重要的深化手段，就是對(duì)分?jǐn)?shù)教學(xué)進(jìn)行參照對(duì)象的變化，從另一個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深化拓展。

例如，分?jǐn)?shù)的意義中最重要的就是參照物，也就是在課本中常說(shuō)的單位1，如果單位1發(fā)生了變化，那整個(gè)分?jǐn)?shù)也會(huì)發(fā)生變化。如我給學(xué)生展示一個(gè)四分之一圓，以一個(gè)完整的圓為單位1，那這個(gè)時(shí)候，四分之一圓之于整圓就是，而如果將單位1換做半圓，那這個(gè)分?jǐn)?shù)就是，如果將單位1換成四分之一圓，那么分?jǐn)?shù)就是1。通過(guò)這樣變化參照對(duì)象，學(xué)生對(duì)參照物有了更深層次的理解，學(xué)生在這樣的變換之中，了解了分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義之所在。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂尤其是分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教學(xué)資源的運(yùn)用是有多種方式的，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化整合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，進(jìn)行有效課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，努力回歸小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)）