【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們越來越重視對下一代的教育，尤其是在對中國的文化的教育趨勢越來越明顯，不僅要求學(xué)生能夠?qū)?jīng)典的古詩詞能夠背誦，還要求學(xué)生能夠?qū)旁娫~其中的意思能夠做到理解。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生的古詩詞的教育正是為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師在小學(xué)的古詩詞的教學(xué)方式上要學(xué)會創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新手段來幫助學(xué)生加強古詩詞的學(xué)習(xí)和理解，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，應(yīng)用比較閱讀的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的古詩詞的異同比較中把握古詩詞的特點來提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 小學(xué) 古詩詞教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

古詩詞，是我國的文化中所特有的一種文體，也是我國悠久文化中的一塊瑰寶。古詩詞從其發(fā)展歷程上來看，可以將其追溯到尚未發(fā)明產(chǎn)生文字的遠古時期，而從承載古詩詞的載體上來看，古詩詞的字義如果沒有專業(yè)的解釋，其字義較為難懂，而從古詩詞的表現(xiàn)形式方面來看，古詩詞的字數(shù)較少，且在表現(xiàn)規(guī)律上具有節(jié)奏感。古詩詞的這些特點就導(dǎo)致了當(dāng)前的小學(xué)語文的古詩詞的教學(xué)存在著一些問題，例如，小學(xué)語文教師對古詩詞的文學(xué)素養(yǎng)能力不夠，在小學(xué)語文的古詩詞的教學(xué)中只重視對古詩詞的背誦和默寫，對古詩詞的講解也只是逐字逐句的注解，而對古詩詞從整體上的把握方面就有所欠缺。而教學(xué)方式上一般采取以應(yīng)試教育為目標，教學(xué)方式過于呆板，從而使得小學(xué)語文古詩詞的課堂教育枯燥。但是，當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢要求學(xué)生能夠?qū)旁娫~的深入理解，因此，小學(xué)語文老師在講解古詩詞時，應(yīng)該注重對學(xué)生民族文化的認同和理解，豐富學(xué)生對古詩詞的知識積累，增強學(xué)生對古詩詞的情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠主動探索我國文化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、比較閱讀的特點以及小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)用比較閱讀的必要性

與傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞的教學(xué)方式相比，比較閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，不僅可以將古詩詞的范圍進行擴大，提高小學(xué)生在古詩詞方面量的積累。將比較閱讀的教學(xué)方式運用在古詩詞的教學(xué)中，是對小學(xué)生在閱讀方法以及學(xué)習(xí)能力方面的開拓，有利于學(xué)生通過一篇古詩詞的理解將相近或者有差異的古詩詞聯(lián)系理解學(xué)習(xí)，從而形成從對古詩詞的文本理解到古詩詞的文本外的延伸，達到質(zhì)的飛躍。比較閱讀，顧名思義，就是將不同的或者相同的文本或者閱讀材料放在一起進行相同背景或者不同意象的分析，從而對同一系列的文本或者閱讀材料有一個系統(tǒng)的理解。因此，比較閱讀的特點就是要將閱讀材料的類型以及背景材料進行分類，在深入了解背景的基礎(chǔ)上對一系列的閱讀材料有所把握。因此，比較閱讀的特點就要求小學(xué)語文老師能夠有較為深厚的文學(xué)功底，對中國的古詩詞了解掌握較為深入，要求老師能夠依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，將課堂內(nèi)的古詩詞聯(lián)系相關(guān)的古詩詞來幫助學(xué)生進行理解，通過相似或者求異的方式來指導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的閱讀。

當(dāng)前的社會發(fā)展日新月異，不僅要求掌握專業(yè)技術(shù)的人才，還要求人才能夠全面發(fā)展，在大閱讀的理念中有一定的文學(xué)積累和良好的理解能力。因此，小學(xué)的語文古詩詞的閱讀，小學(xué)語文老師一方面要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，另一方面也要不斷充實和延伸學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量。

三、比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）同一意象、情境比較，確定比較范圍

中國古詩詞中的意象生動，且往往借用古詩詞中的意象來表達古詩詞其中所含的韻味以及詩人所要表達的感情。而對于小學(xué)生來講，他們對文字的理解能力本身就較為薄弱，如果單是從枯燥的字義方面對古詩詞進行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就得不到激發(fā)和提高。而如果對古詩詞中的意象單獨羅列出來，基于小學(xué)生豐富的想象能力，他們對具象的事物理解的能力應(yīng)該比抽象的文字理解要更加深刻，再通過對同一意象的對比分析，學(xué)生更加容易理解古詩詞其中所蘊含的意味，從而加強對古詩詞的理解和掌握。

例如，程顥的《春日偶成》中有兩句詩“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”，詩句中表達了對少年閑適以及無憂無慮生活以及生活態(tài)度的羨慕，也同時體現(xiàn)出詩人當(dāng)時輕松、歡樂、愉悅的心境。而在宋代詩人朱熹的古詩作品《勸學(xué)詩》“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”中，也出現(xiàn)了少年的意象，但是其表達的意味就略有不同，詩人從意象少年的表達中體現(xiàn)了詩人對青年人的勸誡，趁年輕要珍惜時光，多做學(xué)習(xí)。同是少年，詩人表達的感情略有差異。小學(xué)語文老師在為學(xué)生講解的時候，就需要將其中的一首古詩詞附上，借用同一意象的講解和分析對比來加深學(xué)生對古詩詞的理解，同時，在對比分析的時候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過這種方式的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生對古詩詞的理解記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）同一作者的不同意象、情境比較，確定比較的中心點

小學(xué)語文中所學(xué)的古詩詞數(shù)量有限，且基本集中在幾個固有的作者身上。因此，小學(xué)語文老師可以將同一個作者的古詩詞進行比較分析，從而加強學(xué)生對其作品的了解。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩詞的時候，前期的作品《登高》，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”表達了詩人自己老年時期身處異地他鄉(xiāng)，漂泊且患病的凄涼景象。而在《客至》“舍南舍北皆春水，但見群毆日日來?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開”中，詩人又突出了有客來訪時的喜悅心情，表達了清新且情感熱烈的情緒。通過對同一個詩人的不同作品的比較，小學(xué)語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生自己動手去查閱相關(guān)的資料，并將收集到的資料與全班同學(xué)分享和討論，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

查資料比較同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這兩首詩分別是“讀書和漫游時期”、“陷賊和為官時期”兩個截然不同時期詩的風(fēng)格。

四、結(jié)語

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)不能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點僅僅局限在課本上，還應(yīng)該將學(xué)生的古詩詞的閱讀上升到對文本的豐富以及新舊知識的梳理以及聯(lián)系上。因此，將比較閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文的古詩詞的閱讀教學(xué)中，是應(yīng)對當(dāng)前教育新要求的必然選擇，也是豐富學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的一個重要手段。

【參考文獻】

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[3]袁靈達.小學(xué)語文古詩教學(xué)中的比較閱讀策略初探[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2010（9）：122-123.

作者簡介：李煒 ，男 ，漢族 （1981.11-） 工作單位：重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校，行政職務(wù)： 無，專業(yè)職務(wù)：小學(xué)初級，學(xué)歷：大專