馬貴財(cái)

教師能設(shè)計(jì)一個好的導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力集中起來，對整個課堂教學(xué)有極其重要的作用。成功的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。下面談?wù)劚救藢Α靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的幾點(diǎn)看法。

一、開門見山導(dǎo)入法。

如：我在執(zhí)教 “解決問題的策略”這一內(nèi)容時。

師：今天這堂課，我們要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決一些問題，要能夠很快地解決問題，就要考慮使用解決問題的策略。

師：同學(xué)們，你們知道什么叫策略嗎？你們在哪里見過或者使用過？

生1：策略就是做題目時的方法。在古代也指謀略，是用來獲得戰(zhàn)爭勝利的方法。

師：說得不錯，你們能不能舉一個例子？

生2：在《三顧茅廬》的故事里見過，就是指計(jì)策。

生3：《孫子兵法》里講的全是策略。

師：你的知識面真廣！那么，在我們數(shù)學(xué)上，解決問題的策略有哪些呢？

為了讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，進(jìn)一步提高解決問題的能力，增強(qiáng)運(yùn)用策略解決問題的自覺性和有效性，徐老師就是本著這樣的教學(xué)理念開門見山地提出：“同學(xué)們，你們知道什么叫策略嗎？你們在哪里見過或者用過？”學(xué)生由《三國演義》到《孫子兵法》，由《三顧茅廬》到《田忌賽馬》……通過討論、交流，充分調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，思維很快被激活了，把具體的方法與“策略”建立了有效的聯(lián)系，在具體的情境中感悟到了“策略”的意義。同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

二、生活情境導(dǎo)入法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個‘生活化情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！蔽以谏稀鞍俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識”內(nèi)容時是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，紹興有哪些特產(chǎn)？”這個問題密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，每個學(xué)生非常了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，學(xué)生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產(chǎn)。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學(xué)生根據(jù)商標(biāo)紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因?yàn)樯厦娴木凭戎挥?6.5%。黃老師馬上導(dǎo)入，“同學(xué)們想知道這個16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認(rèn)識百分?jǐn)?shù)?！边@樣的導(dǎo)入密切地聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，給百分?jǐn)?shù)以豐富的背景，能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，深刻理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)是結(jié)合在一起的。

三、故事導(dǎo)入法。

通過一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一內(nèi)容時，我就用 “唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，分西瓜“的故事引入。

四、懸念導(dǎo)入法。

抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：“小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

五、實(shí)物演示導(dǎo)入法。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀察六個面面積的計(jì)算，使學(xué)生對長方體和正方體的表面積有一個感性認(rèn)識，為下面的教學(xué)掃除了障礙。

六、游戲?qū)敕ā?/p>

愛好游戲，這是兒童的天性。準(zhǔn)備一些學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲，播放一些學(xué)生喜歡的視頻，有時候也是非常好的方法。在教學(xué)“列表法解決問題的策略”時，學(xué)生第一次接觸“解決問題的策略”，我播放了一段《貓和老鼠》的卡通片，學(xué)生看得很開心。這時提問：小老鼠聰明嗎？聰明。你們想變得和它一樣聰明嗎？想。那么剛剛的影片中，小老鼠用了各種各樣的好辦法對付厲害的貓，這些好的方法，我們稱之為策略。在生活中有很多難題，只要我們掌握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它們解決掉。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)解決問題的策略。學(xué)生在一種寬松、愉快、和諧的氛圍中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很開心，達(dá)到了快樂數(shù)學(xué)的境界。

七、談話導(dǎo)入法。

某些知識點(diǎn)，學(xué)生可能已接觸過卻又處于一知半解的狀態(tài)，對于這些可采取師生談話來導(dǎo)入。比如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”可這樣談話導(dǎo)入：“小朋友們，我們生活中哪些方面要用錢啊﹖請個別學(xué)生回答 待時機(jī)成熟便立即揭題：錢的用處真是大啊。我們中國人用的錢叫什么﹖叫人民幣。今天這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識一部分人民幣”。隨即板書課題，導(dǎo)入新課。

八、類比遷移導(dǎo)入法。

利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進(jìn)行類比，獲得新知。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識間的聯(lián)系。

九、借助媒體導(dǎo)入法。

課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。比如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動畫情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。

十、實(shí)踐操作導(dǎo)入法。

動手操作符合小學(xué)生好動的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動中來。“實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識操作學(xué)具來導(dǎo)入新課。例如，教學(xué)“認(rèn)識等腰三角形”時，可組織學(xué)生小組活動進(jìn)行實(shí)踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自測量的結(jié)果有什么特點(diǎn)教師便因勢利導(dǎo)，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

“教無定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。