王翠芬

【摘要】語(yǔ)文是初中階段的主要課程，在整個(gè)課程體系中扮演著重要的角色，主要鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文化與人生哲理，對(duì)處在青春期的初中生來(lái)說(shuō)非常的重要。初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相較于小學(xué)語(yǔ)文而言，在知識(shí)點(diǎn)跨度、內(nèi)容涵蓋等層面得到了深度的跨越，重視初中語(yǔ)文教學(xué)的開展成為當(dāng)前的重要工作。新時(shí)期，為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)將更具趣味性、個(gè)性化的情境教學(xué)方法應(yīng)用其中，就此項(xiàng)問(wèn)題，本文就初中語(yǔ)文情境教學(xué)方法進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入到情境之中，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制約著初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學(xué)法之一，其存在價(jià)值高，通過(guò)設(shè)置一定的情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)滲透到情境之中，將語(yǔ)文知識(shí)具體化，學(xué)生更容易理解，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。情境教學(xué)法是一種人性化、個(gè)性化的教學(xué)方法，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)、具體的環(huán)境與場(chǎng)景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置情境方向，讓學(xué)生開展深度的體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，感悟教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。開展情境教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象[1]，學(xué)生在日常生活會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生在參與情境設(shè)定時(shí)，會(huì)有深度的感觸。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，其意義重大，符合此階段學(xué)生的心理需求與精神需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣，能大大提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生參與課堂的積極性不高，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的把握不足，對(duì)初中生的成長(zhǎng)影響很大。導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于多個(gè)方面，教學(xué)理念更新不及時(shí)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)都是教師按照教案進(jìn)行程式化的教學(xué)，教學(xué)缺乏新意[2]，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，導(dǎo)致教學(xué)體系出現(xiàn)問(wèn)題。新時(shí)期，為積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，若想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)方法，將情境教學(xué)方法應(yīng)用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語(yǔ)文情境，注重學(xué)生角色扮演，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.注重師生互動(dòng)，打造趣味情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)方面，應(yīng)強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動(dòng)，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態(tài)下設(shè)置教學(xué)情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)滲透到情境氛圍之中，在學(xué)生融入到情境氛圍時(shí)，從中吸收足夠的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進(jìn)步。師生互動(dòng)的有效開展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，為課堂增添濃郁的藝術(shù)色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)更好的情境教學(xué)效果，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生扮演一定的人物角色，在扮演的過(guò)程中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課文的理解更為深入。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)《出師表》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置趣味性的情境，要求幾名學(xué)生來(lái)對(duì)“三顧茅廬”的典故進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對(duì)諸葛亮與劉備的這一經(jīng)典環(huán)節(jié)進(jìn)行演繹。在演繹時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的提升具有積極影響。

2.設(shè)置生活情境，貼近學(xué)生實(shí)際

情境教學(xué)法是一種趣味性、個(gè)性化的教學(xué)方法，為了設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)情境，應(yīng)設(shè)置更多的生活情境，通過(guò)設(shè)置生活情境，能拉近與學(xué)生間的距離，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生接受與理解起來(lái)難度小，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語(yǔ)文課堂上設(shè)置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導(dǎo)效果[4]，對(duì)初中生價(jià)值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》時(shí)，教師可以根據(jù)先就日常生活中和諧美景進(jìn)行暢想，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，對(duì)小橋流水人家、大同社會(huì)情境的展望，結(jié)合實(shí)際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的實(shí)際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個(gè)畫面記錄下來(lái)，進(jìn)而達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個(gè)性化情境

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)在情境設(shè)置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個(gè)性化的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇合適的教學(xué)方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來(lái)豐富教學(xué)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，打造更為科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)未來(lái)初中語(yǔ)文情境教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《新聞兩則》時(shí)，若僅僅依靠黑板與課本方式無(wú)法將新聞的格式進(jìn)行明確的講述，此時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)對(duì)常見(jiàn)的新聞格式進(jìn)行展示，利用PPT課件來(lái)豐富課堂內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)布一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學(xué)在建進(jìn)程”的新聞，讓學(xué)生仿照新聞格式進(jìn)行寫作，以鍛煉學(xué)生的新聞把控能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，就目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，不符合素質(zhì)教育與新課改的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置個(gè)性化的情境氛圍，讓學(xué)生充分融入到情境之中，更有動(dòng)力參與課堂，并在參與情境教學(xué)的過(guò)程中，可大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張露文，朱海梅. 初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的教學(xué)方法研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，08：95.

[4]黎振群. 淺議初中語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法及其作用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，18：170.