小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價淺析

陳瓊

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計與評價，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用.本文以新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計及評價探究為題

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)評價 有效性

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

（一）體現(xiàn)趣味性

興趣是小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入一些趣味性元素，可以使小學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來.那些具有趣味性與生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行作業(yè)的探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)成為小學(xué)生提高自我的一個有效途徑.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的趣味性，就是要求教師從小學(xué)生的偏好出發(fā)，從作業(yè)形式上進(jìn)行改變.開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有利于作業(yè)趣味性的提高，加大學(xué)生對于作業(yè)的關(guān)注，提高作業(yè)完成的效率。

比如在針對“統(tǒng)計”進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計時，教師可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)進(jìn)行作業(yè)的趣味性設(shè)計。這樣的作業(yè)具有一定的自由性，小學(xué)生可以將更多的主動性因素融入到作業(yè)完成中，有利于學(xué)生作業(yè)完成興趣的提高.具有趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高有積極意義。

（二）重視自主性

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)命題的現(xiàn)狀看，基本上是教師在上完數(shù)學(xué)課后，指定哪些題目是需要學(xué)生課后完成，做什么樣的題目，做多少題目等等，都是教師一手包辦學(xué)生在命題作業(yè)過程中，基本未能參與其中這種作業(yè)命題方式和形式，不僅使學(xué)生的地位十分被動，容易挫傷學(xué)生作業(yè)的積極性和主動性，而且在很大程度阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力形成與發(fā)展有著重要的作用。教師需要對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固以及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)行正確的處理，使作業(yè)的設(shè)計與評價可以成為學(xué)生能力提高的重要憑借。其實(shí)，問題的提出遠(yuǎn)比問題的解決更有益于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。為了消除這一弊端，教師需要在作業(yè)命題形式和方式上有所變化，將作業(yè)的命題權(quán)分一半給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，以及對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握等，選擇自己要做的作業(yè)、只有實(shí)現(xiàn)將作業(yè)命題權(quán)分給學(xué)生，才能夠發(fā)動學(xué)生參與到命題作業(yè)的全過程中，讓他們在解答問題的同時，也能感受到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及分組合作討論等的樂趣和意義。

（三）強(qiáng)調(diào)層級性

學(xué)生的個體差異性在任何學(xué)科、任何班級中都普遍存在，教師在對待這一現(xiàn)象時，要持客觀、科學(xué)、公正的態(tài)度，要努力提高每一位學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，有針對性地根據(jù)不同能力、水平的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)。比如對基礎(chǔ)較差、能力稍弱的學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，設(shè)計一些與基礎(chǔ)知識相關(guān)的作業(yè)；針對基礎(chǔ)和能力水平中等的學(xué)生，在打牢基礎(chǔ)的同時，也適當(dāng)增加一些提高類型的題目；而對學(xué)習(xí)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置的作業(yè)可以提高型為主，因其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握已經(jīng)相當(dāng)牢靠，故可以通過提高型作業(yè)幫助其數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)展。

這種以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，有針對性、層次性的作業(yè)布置方式，不僅能有效促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與鞏固，而且對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心大有裨益所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，這種方式十分值得推廣、運(yùn)用。

二、重視作業(yè)評價，鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

（一）體現(xiàn)客觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的公平性，主要體現(xiàn)在作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計方面。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價時，要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全方位的評價。教師需要對作業(yè)的書寫工整度進(jìn)行評價，從正確率方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行衡量，從作業(yè)的完成態(tài)度方面了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)行一個綜合性的作業(yè)評價。另外，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生參與到作業(yè)評價中來。教師的主觀性評價，會使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價缺少公平性。教師引導(dǎo)小學(xué)生參與到作業(yè)評價中，可以使小學(xué)生對自己的過錯進(jìn)行反思，在作業(yè)評價中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。具有公平性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）重視激勵性

有效的作業(yè)評價，就是要對學(xué)生進(jìn)行激勵，無論學(xué)生的表現(xiàn)是否良好，教師都要利用藝術(shù)化的作業(yè)評價來對學(xué)生進(jìn)行激勵.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師要講究評價的藝術(shù)，利用口頭語言與肢體語言來讓學(xué)生獲得精神上的激勵與鼓勵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價實(shí)踐中，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來講，當(dāng)其不斷出彩的時候，教師要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與評價，讓學(xué)生意識到山外有山，人外有人，讓學(xué)生獲得主動進(jìn)步的動力。教師可以利用這樣的語言進(jìn)行評價：“雖然你己經(jīng)做得很好，但你要學(xué)會將自己放在一個更大的環(huán)境中進(jìn)行成長，教師希望你不斷進(jìn)步。”而對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來講，教師不得一味地對其進(jìn)行否定，要勵學(xué)生進(jìn)行自我提高.只有這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)才能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到激勵作用。

（三）強(qiáng)調(diào)長期性

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，我們可以采用小組積分制的辦法對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行態(tài)度和質(zhì)量的客官評價。我們應(yīng)建立評價的細(xì)則，包括正確率、質(zhì)量、書寫態(tài)度等，可對這幾個方面進(jìn)行分級，不同等級加不同的分?jǐn)?shù)。除了基本的評價方法，還應(yīng)建立創(chuàng)新的評價方法，讓每個學(xué)生自己制作自己的評分卡并寫上自己的喜愛的格言，交給小組長保管。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，依據(jù)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行劃分。教師在積分制實(shí)行中不應(yīng)有所偏袒和側(cè)重，要把握學(xué)生間的差異，重視每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給每位學(xué)生留足發(fā)長的空間，及時鼓勵。積分卡每月清算一次，給取得前三名的小組頒發(fā)獎勵，分金銀銅，并告知家長，再將作業(yè)的積分以小比例計算入期末成績總評里。這種積分卡的評比方式一定要按時清算，為了不打擊成績差的學(xué)生，還應(yīng)多開展一些糾錯的活動，給那些積極幫助他人和積極改錯的學(xué)生一定的獎勵和加分，不定期展示作業(yè)評比情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改方式、作業(yè)設(shè)計和布置的主要目的是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，復(fù)習(xí)課上所學(xué)過的知識，而作業(yè)則是對學(xué)生知識掌握水平最直接的反饋教師在對待這種反饋時，如果簡單地用對錯加以評定，就失去了作業(yè)原本的意義因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往作業(yè)評改方式，采用分級評改方式，即：評價作業(yè)時，最終答案不是最重要，而解題過程、解題思路，以及創(chuàng)新的想法等才是作業(yè)評改過程中所需關(guān)注和重視的實(shí)踐證明，采用分級評改作業(yè)的策略，不僅幫助學(xué)生拓寬了解題的思路，更提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使得做作業(yè)不再是一個負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情。

【參考文獻(xiàn)】

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