徐江平

摘 要：學(xué)生獲取知識(shí)、獲得技能的多少，往往和思考的強(qiáng)度、深度戰(zhàn)正比。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。語(yǔ)文教學(xué)，要樹立問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的思索過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用

當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的知識(shí)提升。語(yǔ)文新課標(biāo)的一次革新，是對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用。它能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)于枯燥課堂的厭惡，很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文由于其課程的獨(dú)特屬性，也注定了情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠充分的發(fā)揮其功效，取得較好的教學(xué)效果。本文將探討情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)課題。

一、情境教學(xué)法概述

1.情境教學(xué)法的含義。

作為一種新的教學(xué)模式，情境教學(xué)法主要是根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況，有目的的引入形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)的方式有很多種，具體包括生活情境在現(xiàn)、實(shí)物情境演示、音樂渲染氣氛、語(yǔ)言描述情境等。采用情境法時(shí)，教師應(yīng)遵循幾個(gè)基本原則，既教與學(xué)統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、輕松活潑原則。

情境教學(xué)法的作用

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生審美能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文學(xué)情境，凈化學(xué)生的靈魂，比如在初中語(yǔ)文課堂中，教師使用多媒體設(shè)備播放“小鳥鳴叫”、“小溪流水聲”、“風(fēng)吹落葉聲”情境，構(gòu)建森林場(chǎng)景，這能夠讓學(xué)生的審美能力得到提升，通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)初中語(yǔ)文中的文字美。

3.提高學(xué)生合作精神。

初中生這一年齡段具有豐富的想象力與好奇心，教師采取情境教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置有趣的游戲，讓學(xué)生分小組完成，能夠增進(jìn)初中生之間的合作交流，提高學(xué)習(xí)成效。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中利用情境教學(xué)的必要性

以往初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)僅僅局限在知識(shí)的傳授上，而忽視對(duì)了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)和個(gè)體差異，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了一種知識(shí)的灌輸過(guò)程，沒有重視學(xué)生已經(jīng)形成的創(chuàng)造力和知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的需求，單純地強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，其教學(xué)結(jié)果不可避免地培養(yǎng)了學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)、沒有個(gè)性的思想觀念。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷變化，語(yǔ)文教學(xué)的方式必然隨著社會(huì)的需求作出調(diào)整，尤其是教學(xué)改革不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，其中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較有效的方法。情境教學(xué)改善了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中呆板的狀態(tài)，將傳統(tǒng)的注入式變?yōu)閱l(fā)、探討、研究等，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，得到信息，使知識(shí)融會(huì)貫通，并不斷得到新的知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，諸如榜樣的作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式的情境教學(xué)

1.深入生活，創(chuàng)設(shè)想象情境。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學(xué)習(xí)的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關(guān)的文章。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來(lái)，打開學(xué)生的生活寶庫(kù)，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。中學(xué)語(yǔ)文課本中不少文章蘊(yùn)含著深情厚意，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到平淡文字下的豐富內(nèi)涵，僅靠對(duì)課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過(guò)黃河邊、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，使用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的思想開拓與求知欲提升而言均有重要意義，因此，要求教師在實(shí)際課程教學(xué)中，充分結(jié)合語(yǔ)文課程的實(shí)際內(nèi)容，采取多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

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