完善班級心育系統(tǒng)有效進行心理干預(yù)

祝燦峰

自參加工作已有十多個年頭了，掐指算來自己已擔任過九年的班主任工作，十多年的工作經(jīng)歷讓我對班主任工作有了自己的一些成功的做法。其中感觸最深的還是建立完善的班級心育系統(tǒng)，對學(xué)生進行有效的心理干預(yù)。

老子在《道德經(jīng)》中有云：“自勝者強也”。我是這樣理解的：人最能戰(zhàn)勝的不是他人，而是自己，是自身的弱點。當前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革已拉開序幕，新的課程和理念要求我們不僅要走進學(xué)生的學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的生活，還要走進學(xué)生的心靈。人們稱教師的職業(yè)謂之“人類靈魂工程師”，我想，這也體現(xiàn)出了教師在對學(xué)生心育工作中扮演的“向?qū)А苯巧@一重要內(nèi)涵。常言說：“入門須正，出門須慎”。初中學(xué)生的心理具有多樣性和不穩(wěn)定性，因此，作為青少年心靈的開啟人，有效對學(xué)生進行心理干預(yù)就十分重要了。

今天學(xué)校教育的對象大多數(shù)是獨生子女，毋庸置疑，作為獨生子女的一代，他們受到了父母乃至祖輩的萬分寵愛，對于孩子身上存在的缺點和錯誤常常太過寬容，以致他們變得無比嬌慣和任性。在我們的學(xué)校教育中，對于針對獨生子女的特殊性展開的研究又顯得十分不夠，使得我們在教學(xué)策略方面存在一定的缺陷，這樣便使得學(xué)生對于各類批評性的意見和自身的挫折缺乏基本的承受能力。這也是近些年青少年道德滑坡的重要原因。

針對由于社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三大板塊不同程度的斷裂與失衡給青少年學(xué)生的心理投下的一些陰影，我主要進行如下一些心理干預(yù)措施。

通過在班級開展各種教育活動，加強心育功能

學(xué)校的每一次升旗活動，我都會督促本班學(xué)生全員參加。中央電視臺播放的那則“同升一面旗，共愛一個家”的公益廣告，我不知拿到班級播放了多少次，鮮艷的五星紅旗，莊嚴肅穆的氣氛培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義情感，也有利于發(fā)展學(xué)生的社會性心理，幫助學(xué)生形成正確的世界觀。雙休日的時候，我組織一些嬌慣學(xué)生開展實踐性和服務(wù)性的勞動，如幫助孤寡老人或在小樹旁為飛累的小鳥搭一個落腳的窩。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識，他們的獨立性和動手能力以及創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，同時也克服了依賴心理。在班級我還積極開展各種形式的才藝表演，培養(yǎng)少數(shù)孤僻學(xué)生豐富的情感和活潑開朗的性格，增進他們身心的和諧發(fā)展。

通過建立良好的班集體，對學(xué)生進行集體心育

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了”。在班集體的培養(yǎng)上，我特別重視營造心理相容的集體氣氛，這種氣氛給每個成員以舒服感、安全感和滿足感，使那些不善交際或不敢交際的游離于集體之外的學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，改變他們在集體中的不利處境，改善他們的人際關(guān)系。

通過創(chuàng)造良好的班級物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，對學(xué)生進行環(huán)境心育

我的教室始終是干凈的，可以說是窗明幾凈。講臺上學(xué)生自制的鮮花表明了對老師的愛與尊敬。教室墻壁上的標語是我請學(xué)校毛筆字功力深厚的賀愛瓊先生書寫的，“一滴水只有融入海洋才能彰顯其價值”、中央電視臺那則“約束是為了飛得更高”的公益廣告也被我搬到教室的墻上。這一切均以暗示的方式傳遞出人生觀、世界觀和價值觀的信息，對學(xué)生的認知起到一種導(dǎo)向作用。另外，我特別注意創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生努力進取的精神。我最記得2006年我擔任九年級（4）班班主任時，從別班轉(zhuǎn)入的一個學(xué)生叫劉洋，他可是一個有名的調(diào)皮生，可以說“無惡不作”，但人很聰明。到班級一星期后，我找他談心，他坦言：“到了這樣的班級環(huán)境我才發(fā)現(xiàn)我是那樣的另類，難道我就這樣甘心地沒有價值嗎？”話雖然有些不通，但我已領(lǐng)會他開始轉(zhuǎn)變的信息。果然，他變了，一年后，我將他送入了省示范高中程集中學(xué)。

通過個別心育的方式，促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成

班主任老師在學(xué)生心目中具有很重要的地位，利用這一工作優(yōu)勢對學(xué)生的心理進行干預(yù)和矯正，通常能取得良好的效果。2005年我擔任九年級（8）班班主任時，班上有一位學(xué)生叫何良宏，他患有口吃，具有嚴重的心理封鎖，活動不參加，上課不發(fā)言，但總以羨慕的眼光旁看。我記得我給他寫過一封長長的信，信的詳細內(nèi)容我已記不清了，主要是列舉了貝多芬、愛迪生和司馬遷逆境成才的事例，鼓勵他知難而進……。他也很懂事，給我回了一封信，他說我的信就像一劑消化劑，消化了他所有的自卑。從那以后，他慢慢地轉(zhuǎn)變了，集體活動中也能看到他的影子，聽到他爽朗的笑聲了。這名學(xué)生最后還是沒有考上高中，但我仍然非常高興和安慰，畢竟他收獲了自信，收獲了自尊，也收獲了樂觀的生活態(tài)度。

記得有一名優(yōu)秀的老師說過：“選擇了老師，就是選擇了責(zé)任”。我非常認可和贊同這一句話，這么多年來，就是憑著這種強烈的責(zé)任意識，我迎來送往了一茬又一茬的學(xué)生，付出了汗水，也收獲了成功，但更重要的是收獲了快樂，那種釋然的快樂。