【摘要】基礎(chǔ)教育是國家教育的基石，小學(xué)是孩子們一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師又是教學(xué)工作的重要角色。小學(xué)教師的成長，關(guān)系著孩子們的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。一個人的成長史就像一個多棱鏡，折射的是一個更為全面的視角，因此從教師們的成長入手，折射的不僅是教師，更是整個教育之貌。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；自我發(fā)展；策略

引言

二十一世紀(jì)是知識發(fā)展的時代，國家的發(fā)展的取決于人才的發(fā)展，未來社會對人才的需求不僅要求技能上的熟練度、精細(xì)化，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為關(guān)注。人才的培養(yǎng)離不開教育，教育事業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。作為教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，教師自身素質(zhì)的高低直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。教師隊伍的專業(yè)化成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新要求的迫切需要。

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

“教師專業(yè)發(fā)展”（teachersprofessional development）是當(dāng)今國內(nèi)外教育領(lǐng)域一個出現(xiàn)頻率較高的詞匯，從構(gòu)詞角度分析即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。就廣義而言，這兩個概念是相通的，都可以用來指加強教師專業(yè)性的過程，但也存在著一定的區(qū)別：前者旨意在教師職業(yè)與教師教育形態(tài)整體的歷史演變，后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員不斷演進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具有專業(yè)特質(zhì)并獲取相應(yīng)的專業(yè)地位的完備成熟的專業(yè)人員的全部成長過程。也就是說，一個較側(cè)重宏觀的、外在的，涉及制度和體系的研究；另一個則較側(cè)重教師，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。本文主要涉及第二種理解。

二、影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

作為個體社會化過程一個重要組成部分的專業(yè)發(fā)展，總要受所處時代科技文化與生活方式等大環(huán)境的影響，同時也要受其工作的學(xué)校環(huán)境和生活的家庭等小環(huán)境的制約。教師專業(yè)發(fā)展過程本身就是教師個體的專業(yè)結(jié)構(gòu)因素回應(yīng)各種環(huán)境，隨之此消彼長、循環(huán)互動的過程。由于個體間專業(yè)發(fā)展的影響因素不同，教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)也大相徑庭。本文涉及以下幾種個人影響因素：

1.教育工作信念。它是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。一項實證研究表明，教師觀和學(xué)生觀在教齡五年以上的教師身上是相對穩(wěn)定的，不會隨著教齡和職稱的改變而改變；教師對自我在新時期的重新定位是影響其學(xué)生觀的一個關(guān)鍵因素；無論教師觀還是學(xué)生觀都體現(xiàn)著教師對人性的看法，而積極的人性觀是現(xiàn)代教師觀和學(xué)生觀的重要預(yù)測變量；當(dāng)前我國中小學(xué)教師積極的人性觀使他們把新時期的教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者上，并形成積極的學(xué)生觀，對學(xué)生在品德、智能、個性及特長等方面的發(fā)展都充滿了期望。

2.從業(yè)動機(jī)與態(tài)度。如果說知識和技能是從事某一職業(yè)活動的決定因素，那么，從業(yè)動機(jī)則決定了個人是否愿意發(fā)揮潛力從事該類活動的問題。動機(jī)是滿足需要而追求特定目標(biāo)實現(xiàn)的意識，引起動機(jī)的內(nèi)在條件主要是需求、興趣、價值觀念等。從小學(xué)開始我們就經(jīng)常聽到“態(tài)度決定一切”這句話，一個人的態(tài)度影響著他做人做事的努力程度。動機(jī)與態(tài)度的最高度概括是理想，教育理想會影響教師的動機(jī)體系沿著努力追求較大價值目標(biāo)的方向變化。

3.個人專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)。專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展過程體現(xiàn)在其知識結(jié)構(gòu)從廣度、深度及創(chuàng)造性等方面不斷拓展，知識的拓展水平和程度影響并標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的水平與狀態(tài)。教師的能力應(yīng)包括智力和教師專業(yè)特殊能力兩方面。按照加德納的多元智能理論對智力的解釋，教師的一般智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該存在著較大的個別差異，是由其先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個體生存的歷史文化背景以及各種智力開啟與關(guān)閉的轉(zhuǎn)折性經(jīng)歷等綜合作用的結(jié)果，形成了各不相同的思維與表達(dá)模式及其品質(zhì)。

三、小學(xué)教師自我發(fā)展策略

1.職業(yè)意識喚醒策略。當(dāng)代教育家陶西平老先生曾說，教師在展現(xiàn)和提升智慧過程中得到發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。過去，有一個觀點就是教師是紅燭，燃盡了自己照亮了別人，我們感到僅僅是一種奉獻(xiàn)精神，當(dāng)然這是值得贊揚的，但把教師都說成是燃盡自己照亮別人，也有點悲壯，實際上教師是在發(fā)展自己和過程中發(fā)展別人，而不是在發(fā)展別人過程中燃盡了自己，這是一個教師和學(xué)生共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)展，很重要一點就是在提升自己的智慧上，教師提升自己的智慧，也就實現(xiàn)了自我的價值，教師應(yīng)該提升自己的智慧來求得自身的發(fā)展。因此，要正確對待教師這一職業(yè)稱謂，“既來之，則安之”，既然來到了這一偉大的崗位，就應(yīng)該盡心盡責(zé)，以最大的努力實現(xiàn)職業(yè)價值及自我價值。

2.自我“反思”策略。自我“反思”應(yīng)貫穿于小學(xué)新入職教師實現(xiàn)自我發(fā)展的全過程。自我反思是個體以自己的活動為思考對象，對自己所做的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。小學(xué)教師應(yīng)以對專業(yè)知識技能的反思為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)活動的反思為立足點，以對自身人格素養(yǎng)的反思為助動力，三者合力促進(jìn)教師的自我反思。對當(dāng)初的從業(yè)態(tài)度與動機(jī)要不斷進(jìn)行思考與總結(jié)，喚醒自己的專業(yè)自覺，產(chǎn)生自主發(fā)展的內(nèi)在需求和動力，從而不斷進(jìn)取，自覺超越自己，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.自我“行動”策略。自我行動策略就包括很多方面，如教師個人發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地通過各種途徑發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)科研素養(yǎng)，請教領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者，實在自我的提升與持續(xù)發(fā)展。

（一）自我拓展

拓展自己的專業(yè)知識水平：教師既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通，又要博覽，使自己成為一個通才型、通識型人才。利用空閑時間重回學(xué)校深造；參觀我國一流大學(xué)，訪問各地有特色的中小學(xué)校；積極開展教育名著選讀活動，在掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論的基礎(chǔ)上，使自己的工作經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，更具有自覺性、開放性，避免盲目性。有條件的可攻讀教育碩士、博士學(xué)位。拓展專業(yè)活動領(lǐng)域：積極參與校本課程研發(fā)和課題申報；充分利用學(xué)校教研組的平臺，發(fā)揮專業(yè)活動的潛能；積極與其他不同學(xué)科教師在學(xué)科內(nèi)容、思維模式、研究方法和手段等方面展開全方位、立體化的交流。葉瀾教授認(rèn)為，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。

（二）自我提升

教育教學(xué)能力的提升：不能忘記現(xiàn)代教育理念的重塑，使教師教學(xué)技能建立在豐富的教育素養(yǎng)上，建構(gòu)濃厚的教育底蘊，真正做到敬業(yè)、精業(yè)、愛業(yè)、勤業(yè)。教師還應(yīng)經(jīng)常觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實錄；形成“多聽、多看、多學(xué)、多實踐”的良好習(xí)慣，從“備課、教課、評課”等方面人手，實現(xiàn)由新手到熟手再到專家型教師的不斷發(fā)展?？蒲心芰Φ奶嵘簳r代呼喚科研型教師，校本課程的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計的展開、研究性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行、德育工作的實效性探索，都離不開廣大教師參與的教育科研。積極申報各級各類的課題立項；其次，可根據(jù)自己的研究興趣確定自己的研究意向，撰寫研究報告；再次，與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，聽取專家講座，多與專家討論、交流，加強理論學(xué)習(xí)，掌握最新的科研資訊，積極實踐，以期實現(xiàn)科研能力的提升。

（三）自我改變

改變應(yīng)對方式：多與同事和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行心理交流和人際互動，尋求精神上的支持和幫助，加強自我情感控制和管理，培養(yǎng)良好的自我效能感，形成與其能力相

當(dāng)?shù)娜穗H溝通交往能力。改變專業(yè)發(fā)展觀念：眾所周知，魏書生是著名教育改革家、教育家，但其實他是一個很平凡的人，他是用自覺的不懈努力、執(zhí)著的追求和近于殘酷的苦學(xué)、苦干、苦熬、苦修、苦行等，通過“把平凡的事情做得不平凡”從而實現(xiàn)了自我。在自我改變和不斷提升中，他從只有初中學(xué)歷的農(nóng)村中學(xué)教師成為全國聞名的教育改革家，提出“自主創(chuàng)新+民主科學(xué)”的教育思想，走出了一條“自我發(fā)展、追求卓越”的成功之路。

結(jié)語

總之，小學(xué)教師的成長與發(fā)展是一個曲折復(fù)雜多變的過程，要想真正實現(xiàn)小學(xué)教師的自我發(fā)展，就必須結(jié)合教育教學(xué)實踐，不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在成長的道路上不斷反思總結(jié)，利用一切有效的物質(zhì)資源與人際資源，實現(xiàn)從“教書匠”到“教育專家”的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：杜小琴（1990—），女，漢族，四川資陽人，教育學(xué)碩士，單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教學(xué)專業(yè)，研究方向：小學(xué)教育。