徐育蘭

最近，我在班上進(jìn)行了一次調(diào)查，讓學(xué)生寫一篇周記，要求寫出最想說(shuō)的話，可以傾訴，可以發(fā)泄，但一定要說(shuō)真話。有一半學(xué)生都寫到了對(duì)老師的感激，我感到很高興，一方面學(xué)生有一種感恩的心，另一方面感覺(jué)到學(xué)生很親切。

有幾個(gè)學(xué)生這樣寫：“我一直悶悶不樂(lè)，家長(zhǎng)和老師總是不能理解我。”“我很怕考試，考前緊張，考完后更緊張。老師總是抓住那些錯(cuò)題批評(píng)我。我也想考好呀！”寫這些內(nèi)容的大都是那些班上的后進(jìn)生。字字透著渴望，渴望和老師交流，渴望老師的理解。那些所謂的差生，內(nèi)心確實(shí)需要更多的關(guān)愛(ài)。

一次偶然的活動(dòng)，使我的內(nèi)心受到極大的觸動(dòng)，使我的班級(jí)管理理念發(fā)生一些變化。魯迅曾言，對(duì)孩子的教育，“開(kāi)宗第一，便是理解”。原來(lái)只有全面及時(shí)了解了學(xué)生，進(jìn)而理解學(xué)生，我們才能做到真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。理解才是對(duì)他們最好的關(guān)愛(ài)。

理解孩子的錯(cuò)誤，給予他們呵護(hù)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要像對(duì)荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”確實(shí)如此，班主任不經(jīng)意的言語(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)都可能傷害孩子稚嫩的心靈。所以，我總是很用心地去了解孩子，小心翼翼地呵護(hù)他們脆弱的心靈。

班有個(gè)男孩子叫葉寄希，上課時(shí)竟和同學(xué)打架了。我詢問(wèn)原因，連問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，他竟沒(méi)開(kāi)口說(shuō)一個(gè)字，我越問(wèn)越激動(dòng)，而他始終低著頭站在那兒，一言不發(fā)。我很無(wú)奈，忿忿地回辦公室了?；氐睫k公室，我開(kāi)始回憶自己的言行，覺(jué)得自己太沖動(dòng)了，立即站起身往教室走去。走進(jìn)教室，只見(jiàn)葉寄希戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐在位置上，眼里透著無(wú)助。我走到他身邊，摸了摸他的頭，輕輕地說(shuō)：“跟老師來(lái)。”葉寄希站起身，慢慢地跟在我身后。我領(lǐng)他到辦公室，拉了張椅子讓他坐下，和藹地說(shuō)：“老師剛才不該當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)你，說(shuō)話大聲，語(yǔ)氣不好，請(qǐng)你原諒。不過(guò)你打同學(xué)確是你不是了，和老師說(shuō)說(shuō)你為什么打架，好嗎？”

“我實(shí)在是控制不住自己了?！比~寄希終于開(kāi)口了！

“是那位同學(xué)太可惡了嗎？”“不是?！比~寄希小聲地說(shuō)，“是我這幾天心情不好。所以誰(shuí)惹了我，我就和誰(shuí)急?！薄澳芎屠蠋熣f(shuō)說(shuō)是什么讓你不開(kāi)心嗎？”

“嗯，前天晚上我爸爸媽媽吵架了，后來(lái)爺爺和外公都來(lái)了，他們吵到九點(diǎn)半的時(shí)候，所以……”

“哦，原來(lái)是這樣。這個(gè)老師可以和你爸爸媽媽談?wù)?，一家人和和氣氣的，才是最幸福。沒(méi)事的，相信老師，老師下午就找你爸爸媽媽說(shuō)道說(shuō)道。可你不能把氣撒在同學(xué)頭上呀！”“老師，我錯(cuò)了。我知道該怎么做?！蔽覀兊恼勗捄茌p松，問(wèn)題也得到了圓滿的解決。

經(jīng)過(guò)這件事，我認(rèn)識(shí)到了與孩子交流，如果換一個(gè)角度，換一種語(yǔ)調(diào)，換一種心情，談話的效果就會(huì)完全不一樣。起初的談話中，我的強(qiáng)勢(shì)的質(zhì)問(wèn)阻斷了他的言路和思維，讓他不知所措，就不可能回答我的問(wèn)題。喊得越響，逼得越緊，他就縮得越小，嘴閉得更緊。當(dāng)我站在孩子的立場(chǎng)上，與他輕松地聊天時(shí)，就很容易地得到我想得到的信息。想想又有誰(shuí)愿意把自己認(rèn)為“不好”的事情讓同學(xué)知道，更何況是父母吵架這樣的“丑事”呢？所以，他的沉默是必然的。而當(dāng)我放下武斷，理解他只是“情非得已”，而非“一貫為之”的時(shí)候，他便向我敞開(kāi)心扉，傾訴無(wú)奈，并且主動(dòng)提出應(yīng)對(duì)類似事件的辦法。這些不需要我去說(shuō)教，而是孩子水到渠成的自我教育。

理解孩子的“虛榮”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)人都會(huì)有虛榮心，而且都有滿足虛榮心的需求，只不過(guò)虛榮的指向、滿足虛榮的方式各異而已。按常理來(lái)說(shuō)，虛榮是不好的，會(huì)給人帶來(lái)追求名利、自私自利的負(fù)面影響。但如果不損壞他人、集體的利益，甚至有利于人的進(jìn)步，那么，滿足一下個(gè)人的虛榮心又何嘗不可呢？在我的班主任工作中，我允許并盡量滿足孩子正向的虛榮。

有一天，我在班級(jí)QQ群中看到這樣幾則聊天記錄：“我舉手發(fā)言，可老師沒(méi)叫我?！薄袄蠋熥蛱毂?yè)P(yáng)了李楊，為什么他總是表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好的同學(xué)，從來(lái)都不表?yè)P(yáng)我呢？”這是劉鵬超同學(xué)的發(fā)言。

看完后，我的心為之一震。平時(shí)我是很注意表?yè)P(yáng)、激勵(lì)孩子的，只要是表現(xiàn)好或有進(jìn)步的孩子，我都會(huì)表?yè)P(yáng)，勉勵(lì)他們繼續(xù)努力。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣說(shuō)呢？

于是，我在班級(jí)里做了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)诶蠋煹难劾锒际锹斆骺蓯?ài)的孩子，只要你們表現(xiàn)好，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)你們。所以，老師都記不清到底給了你們多少表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在，老師做一個(gè)調(diào)查，請(qǐng)大家都回憶一下，這一個(gè)星期來(lái)，你被老師表?yè)P(yáng)過(guò)幾次？”

大約5分鐘后，我統(tǒng)計(jì)了一下：多的被我表?yè)P(yáng)過(guò)七八次，少的一兩次。我特別注意劉鵬超的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他也在興奮地跟同學(xué)討論。我問(wèn)他被我表?yè)P(yáng)過(guò)幾次，他伸出兩根手指說(shuō)：“兩次?！蔽倚χf(shuō)：“那你為何說(shuō)老師只表?yè)P(yáng)成績(jī)好的同學(xué)而沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)你呢？”

“噢——嘿嘿……”他臉紅了?？粗┖┑谋砬椋抑浪隙ㄊ且?jiàn)我表?yè)P(yáng)別人，有些妒忌，忘了我曾表?yè)P(yáng)過(guò)他，所以才那樣說(shuō)的。這種情況發(fā)生在心智還未完全成熟的孩子身上是很正常的。于是，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們應(yīng)該向劉鵬超學(xué)習(xí)，他想得到老師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他有一顆追求上進(jìn)的心，只有這樣才能對(duì)自己提出更高的要求。但請(qǐng)大家記住，要想得到贊揚(yáng)，首先自己要刻苦努力，更要懂得把贊揚(yáng)送給別人或與別人分享?！?/p>

獲得肯定和贊揚(yáng)是人最基本的需要，是天性。因此，我很理解孩子們對(duì)贊賞和表?yè)P(yáng)的渴望，所以我也很喜歡把贊揚(yáng)送給每個(gè)孩子。

作為老師，真正做到理解學(xué)生并不是一件非常困難的事情。我們要做的，只是放低自己，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多從孩子的角度去考慮問(wèn)題。對(duì)于教師，盡力理解教育對(duì)象時(shí)，這種理解本身就是責(zé)任感，就是愛(ài)心。每一個(gè)孩子都是折了翅膀，而不得不留在人間的天使。理解之下，學(xué)生自信的風(fēng)帆會(huì)揚(yáng)得更高，學(xué)生將來(lái)的道路也必將更寬廣。