陶鐫

摘 要：2012年9月4日抵達(dá)倫敦開始了十個(gè)月的異國教學(xué)之旅。我試著盡可能誠實(shí)地寫下一個(gè)個(gè)令我動(dòng)容的教學(xué)片段，用故事來詮釋一個(gè)“致力于培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、有社會(huì)責(zé)任感、不為自我（Not for self），為社會(huì)做貢獻(xiàn)的有效的高素質(zhì)公民群體”的異國教育體制。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；積極；交流

一、總序

走進(jìn)另一個(gè)真實(shí)的世界，自由行走，思想有了碰撞，開始思考“師”與“生”之間除了“教”與“學(xué)”還能有什么？知識(shí)的獲得是一個(gè)由內(nèi)而外的探索發(fā)現(xiàn)的過程還是一個(gè)由外向內(nèi)的搬運(yùn)灌輸?shù)倪^程？是教會(huì)孩子“如何思考（How to think）還是教會(huì)他們“思考什么（What to think）”？開始質(zhì)疑何為“教育”：是古漢語中的“上施下效”？還是英語“教育”（Education：源于拉丁語E-ducere）中的“Lead out or Bring out（帶出、激發(fā)出）”？開始想像“教育的另一種可能”。

二、表揚(yáng)

“你真棒！你真乖！你的學(xué)習(xí)有進(jìn)步！”赤裸裸的沒有細(xì)節(jié)的表揚(yáng)不可能觸碰到孩子內(nèi)心的神經(jīng)。好的表揚(yáng)給人真正的喜悅，鼓人士氣，讓人自信積極地朝著美好的目標(biāo)去奮斗。會(huì)表揚(yáng)不是一個(gè)人與生俱來的品質(zhì)，同樣需要教師從小事著手，抓住契機(jī)“示范”何為“表揚(yáng)”。

一年級(jí)的Ben聽課時(shí)不是躺著就是尖叫，對(duì)老師的一切問題和要求似乎只有一個(gè)答案——"No！"。于是他便成了學(xué)校的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”，配有專門的“私人助教”。一天，來到二年級(jí)教室，助教很禮貌地問正在上課的Mrs Clark：“不好意思打擾你們了，Ben說他想玩你們班的城堡?！?“有誰能告訴可愛的Ben，怎樣的小朋友才能玩我們班的城堡？” “唰”的一聲，孩子們都舉起了小手，終于可以以哥哥哥姐姐的身份向眼前這位“無知”的小弟弟說說道理了，怎能錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)呢！幸運(yùn)的Gage有了表達(dá)的機(jī)會(huì)“表現(xiàn)很棒的小朋友，比如聽課時(shí)直直地坐在地毯上，不亂喊亂叫?！盡rs Clark點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身問Ben“聽到了嗎？你能做到嗎？”Ben突然像變了個(gè)人似的，乖巧地不斷點(diǎn)頭，一邊的助教忙應(yīng)和：“剛才Ben在大廳看排練坐得非常好呢！”Ben目不轉(zhuǎn)睛地看著角落里的城堡一直點(diǎn)著頭，"那你們覺得Ben可以玩嗎？"善良的孩子們就這么輕易地相信了老師的“謊言”，全部點(diǎn)頭答應(yīng)了。奇怪那天一整節(jié)課，Ben一個(gè)人安安靜靜不吵不鬧玩了好久，看來表揚(yáng)的力量真是無窮的。

三、走進(jìn)孩子 如此簡(jiǎn)單

“如果遇見一群陌生的孩子在游戲，不要走近，坐在一旁用心觀察、傾聽即可，甚至可以悄悄地記錄下他們是如何對(duì)話的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的角色分工、規(guī)則意識(shí)是非常強(qiáng)的。”在英國的課堂里我領(lǐng)悟了“此時(shí)無聲勝有聲”的真諦，進(jìn)而愛上了這樣一種沒有語言交流的教學(xué)方式。

每周四早上都要到Mrs Clark班里聽課。今天的任務(wù)是幫著孩子準(zhǔn)備做圣誕卡片的材料——在A4紙上用水彩畫一副云彩圖。Clark給我一張名單，讓我看孩子畫完后在名單上打勾即可。吩咐完畢她便招呼所有的孩子坐在地毯上開始上數(shù)學(xué)課了，“等下Mrs Tao叫到你的名字，請(qǐng)你安靜地走到里面的房間畫完畫，回來叫下一位同學(xué)，然后坐下繼續(xù)聽課?！蔽耶?dāng)時(shí)還納悶“這不是讓孩子一心兩用嗎？孩子來來回回地這么走著，不會(huì)影響上課嗎？”結(jié)果一切出乎我的意料！孩子安靜、有序地完成了所有任務(wù)！突然發(fā)現(xiàn)靜靜地坐在一邊洞察孩子的一舉一動(dòng)，還真能很好地了解孩子。有的是小心翼翼地用一條條直線畫完的，有點(diǎn)是從中間往兩邊開花畫的，有點(diǎn)是用波浪線畫的，有點(diǎn)是用一個(gè)個(gè)方塊畫成的，還有的很奇怪，是用一個(gè)個(gè)點(diǎn)點(diǎn)畫成的，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)用筆點(diǎn)的那一筆顏色是最深的，一邊點(diǎn)還一邊讓我看他的新發(fā)現(xiàn)，還有更細(xì)心的孩子蘸顏料時(shí)會(huì)用另一只手棒著塑料杯，不至于杯子翻倒。

四、教育需要積極的暫停

當(dāng)我們生氣時(shí)我們就轉(zhuǎn)向了“爬行動(dòng)物腦”，我們不會(huì)像爬行動(dòng)物那樣“吃掉”孩子，但當(dāng)我們生著氣做出反應(yīng)和決定時(shí)，我們肯定是在“啃掉”孩子的歸屬感和價(jià)值感。 “積極地暫?！?，給雙方一定的時(shí)間空間也許正是我們需要的。

play time之前Mickael留下一女生Alex，沒給任何理由。沒了孩子們的喧囂，教室里好安靜，只剩我、Mickeal、Alex三人。老師繼續(xù)改作業(yè)一言不發(fā)，明顯感覺到Alex的緊張與焦慮，無聲地等待讓我這個(gè)旁觀者也開始有些坐立不安。這時(shí)的Alex是否也在腦海里搜索剛才課堂上的行為片段？也許她也正在捫心自問?！癆lex ，請(qǐng)你告訴我把你留下來的理由是什么?！盡ickael終于開口了，沒有任何責(zé)備的口吻?！拔疑险n講話，不，我的意思是說一直在講話，嗯～，我知道這個(gè)問題你已經(jīng)找我談了好多次了，可是，Mr. Syms 你知道有時(shí)真的很難控制，不過我知道我是應(yīng)該努力控制自己的，我錯(cuò)了，sorry，Mr Syms?！盇lex 斷斷續(xù)續(xù)說完這段話，但Mickael卻從沒打斷，而是一直在傾聽，最后只說了一句話“好了，現(xiàn)在你可以出去玩了?！盇lex 很有禮貌地說了聲“謝謝”，靜靜地起身挪好桌椅出門。

回想今早的課堂紀(jì)律確實(shí)很糟糕，讓我驚嘆的是，面對(duì)糟糕的紀(jì)律老師能一如既往的保持應(yīng)有的理智，和孩子平靜地對(duì)話。換成我，也許課上一半就開始對(duì)著全班孩子發(fā)泄自己的不滿，羅列他們的總總不是，然后開始講道理最終做出懲罰的決定。暴風(fēng)驟雨，咄咄逼人，苦口婆心，面對(duì)孩子的淘氣，連我自己都不懂得控制，那么又如何教育孩子要友好、忍耐、傾聽與諒解呢？細(xì)想自己，從小到大，犯了錯(cuò)還能安安靜靜地反省自己的機(jī)會(huì)多嗎？也許更多的是老師的苦口婆心和父母的責(zé)備，我們已經(jīng)喪失了很多反省自省內(nèi)省的機(jī)會(huì)。有時(shí)候等待并不容易，因?yàn)榇笕藗兒苋菀琢?xí)慣性的以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為做出回應(yīng)，而不是處理隱藏在不良行為背后的信息。發(fā)泄式的說教、強(qiáng)權(quán)的說教只能讓孩子離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。

五、尾聲

十個(gè)月，對(duì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，不斷推翻、不斷質(zhì)疑、不斷重建的過程很痛苦，但痛苦后的蛻變很美好，教育沒有對(duì)與錯(cuò)，只有好與更好，適合與更適合。帶著新的力量回歸，給了自己一個(gè)新的起點(diǎn)，希望自己能有更寬廣的胸懷去理解去接納學(xué)生?！懊恳粋€(gè)中國孩子都是一面清明純靜的鏡子，是一粒掉落在地上的麥子，是一支在曠野里飛行的箭，是一棵等待春天發(fā)芽的樹，每一個(gè)少年都是一個(gè)世界”這是林清玄在《白雪少年》一書中寫給孩子們的一段話，引于此，警示自己，為人師，就應(yīng)該有這樣的氣度與胸懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何說孩子才能和平相處》 [美]Adele Faber、Elaine Mazlish

[2]《孩子，把你的手給我》 [美]海姆.G.吉諾特