畢文書

時(shí)光如水，匆匆再匆匆，轉(zhuǎn)眼間，我已在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)工作崗位上耕耘了十九年。通過(guò)幾度反思，我想，除了一本教案、三尺講臺(tái)和三寸粉筆以外，更重要的還是我的雙語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)在就談?wù)勎覍?duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一些拙見(jiàn)。

民族語(yǔ)言作為一個(gè)民族的語(yǔ)言體系，具有表達(dá)思想、交流情感和傳遞信息的功能，然而，單一使用于教學(xué)環(huán)節(jié)中有它的局限性，勢(shì)必造成有些概念表達(dá)模糊不清，思路不清晰，會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。另外，學(xué)校如果單一地使用民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，雖可有效地拉近師生之間的距離，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛有利，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)年級(jí)間教學(xué)內(nèi)容的銜接有百弊而無(wú)一利，也會(huì)影響學(xué)生今后的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)、認(rèn)知，反應(yīng)出來(lái)的能力和水平，令老師們感到困惑與無(wú)奈。究其原因，語(yǔ)言障礙就是元兇。為此，在少數(shù)民族地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

語(yǔ)言從屬于民族，民族人口的地理分布必然影響其語(yǔ)言的分布，辦學(xué)模式是與民族分布密切相關(guān)的。民族地區(qū)的民族語(yǔ)言是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，由于語(yǔ)言的障礙，少數(shù)民族學(xué)生在接觸到單一的漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，難以用漢語(yǔ)進(jìn)行交際和思維，對(duì)于教師用漢語(yǔ)傳授的知識(shí)也很難理解和接受。因此，要使不懂漢語(yǔ)的學(xué)生由母語(yǔ)思維轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)思維，從而更好地掌握和使用漢語(yǔ)言文字，就必須通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)這一有效途徑。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有益于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。在少數(shù)民族地區(qū)大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的必然，對(duì)提高民族素質(zhì)有著重要的意義。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的目的

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的：一是依賴于本民族的天然條件，進(jìn)一步學(xué)好、使用好第二語(yǔ)言，促使個(gè)人乃至整個(gè)民族、社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；二是提高少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教育，不僅是通過(guò)在學(xué)科教育中使用民、漢兩種教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)字、詞、句理解得更快，掌握得更好，從而提高教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)民族學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

1.雙語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)特征而異。一是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即針對(duì)剛剛進(jìn)校的學(xué)前班、一年級(jí)小同學(xué)而言，保持原來(lái)的民族語(yǔ)言，以民族語(yǔ)言為主，稍加一些常說(shuō)的、常聽(tīng)到的漢語(yǔ)。二是過(guò)度型雙語(yǔ)教學(xué)，使用于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)各占一半，用來(lái)講解學(xué)生不懂的語(yǔ)句。三是運(yùn)用型雙語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，民族語(yǔ)言使用于少部分關(guān)鍵的字詞句，多數(shù)時(shí)間就讓學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要視時(shí)而定，不能盲目的進(jìn)行民族語(yǔ)言教學(xué)，民族語(yǔ)言用得多了，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。

2.雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以鼓勵(lì)和培養(yǎng)興趣為主。雙語(yǔ)教學(xué)要從幼兒抓起，立足于口語(yǔ)學(xué)習(xí)起步。教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在最感興趣的游戲中學(xué)漢語(yǔ)。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，大膽說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和自信心。只有學(xué)生愿意說(shuō)，愛(ài)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生群體，才會(huì)建立漢語(yǔ)語(yǔ)感。

3.雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力訓(xùn)練為主。就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一位的。重視口語(yǔ)教學(xué)是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。人教版的語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文園地里都安排了口語(yǔ)交際，這體現(xiàn)了口語(yǔ)的重要性，語(yǔ)文教師不容忽視。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)并不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的，而是一種途徑和手段，最終要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言去交際，所以，要讓學(xué)生多說(shuō)多講，多與別人交談。其次，聽(tīng)是獲得信息的重要手段，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)不僅是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)達(dá)到會(huì)理解，會(huì)表達(dá)。

4.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。無(wú)論是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的。雙語(yǔ)教育的不同類型與模式都是根據(jù)不同的社會(huì)文化形態(tài)環(huán)境而選擇，教育的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教育成功必備的基本條件和基本特佂。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。雙語(yǔ)環(huán)境構(gòu)造有兩層：一是學(xué)校通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是為了推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，在更大范圍內(nèi)營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)中用，在用中學(xué)的良好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，就感到換了一種語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)，事事，聽(tīng)到漢語(yǔ)，看到漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)，逐步讓漢語(yǔ)成為校園內(nèi)師生之間，學(xué)生之間的交際手段。

5.課內(nèi)與課外相結(jié)合。少數(shù)民族學(xué)生由于沒(méi)有鞏固漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生上課用漢語(yǔ)，但是一下課，就又開(kāi)始用母語(yǔ)交談，漢語(yǔ)成了僅僅在課堂上才用得到的語(yǔ)言，使課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)得不到鞏固。在課內(nèi)授課時(shí)用漢語(yǔ)，課外也要用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，不論在課內(nèi)或課外，學(xué)校必須大范圍營(yíng)造講漢語(yǔ)的條件，這樣習(xí)得的漢語(yǔ)才能得到鞏固與提升。在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中顯示，會(huì)雙語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生要比普通學(xué)生接受能力強(qiáng)一些，成績(jī)也就好得多。我堅(jiān)信，少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)邁開(kāi)大步，為提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

結(jié)合當(dāng)前我縣強(qiáng)推力促的EEPO有效教育，我們的雙語(yǔ)教學(xué)有了更大的空間和更為廣闊的舞臺(tái)。特別是小組間的比賽和同學(xué)間的合作，普通話的大力推廣應(yīng)用，校園廣播的耳濡目染，給我們的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)造了良好的條件。當(dāng)然，教師的雙語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)的新生，要爭(zhēng)取在一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間里讓他們適應(yīng)講普通話的課堂，不僅能聽(tīng)懂老師講的普通話，自己也要學(xué)講普通話，師生一起努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的普通話氛圍。

在實(shí)際教學(xué)中，我們既要積極推廣普通話，也不可以忽略母語(yǔ)的傳承與發(fā)展。能說(shuō)雙語(yǔ)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一筆無(wú)形的財(cái)富，讓我們?cè)诟愫媒逃虒W(xué)的同時(shí)，把我們少數(shù)民族的語(yǔ)言和文化繼承和發(fā)揚(yáng)下去。