聲樂(lè)教學(xué)中教學(xué)曲目的科學(xué)選用研究

聶文超

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

聲樂(lè)教學(xué)中教學(xué)曲目的科學(xué)選用研究

聶文超

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

只有選對(duì)了作品，才能獲得高質(zhì)量的演唱效果，這是歌唱界的一個(gè)基本共識(shí)。選對(duì)了演唱曲目，演唱基本就成功了一半。教學(xué)也同樣如此。教師選擇什么樣的曲目，希望通過(guò)該曲目的教學(xué)達(dá)到一個(gè)怎么樣的效果，都不是隨性而定的。本文首先論述了科學(xué)選曲的重要性，再總結(jié)了當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)在曲目選擇方面所存在的問(wèn)題，最后從三個(gè)方面闡述該如何科學(xué)選曲，希望一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談能引起更多的研究與討論。

聲樂(lè)教學(xué)；曲目選擇；科學(xué)性；研究

一、科學(xué)選用教學(xué)曲目的重要性

“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”很多人只看到聲樂(lè)表演在舞臺(tái)上所呈現(xiàn)出來(lái)的效果，但實(shí)際上，一次成功的演出包含了演唱者的演唱技巧、藝術(shù)修養(yǎng)、臨場(chǎng)發(fā)揮等多方面綜合作用的結(jié)果。不僅如此，演唱者所演唱的曲目還應(yīng)與自身的音質(zhì)音部、形象氣質(zhì)等相符合，才能人曲合一，達(dá)到“一加一大于二”的效果。

就當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的普遍情況來(lái)看，“科學(xué)選曲”大致有以下三個(gè)含義：適當(dāng)?shù)匕l(fā)展學(xué)生的歌唱能力，是其一；讓學(xué)生能夠接觸到不同時(shí)期、不同類型、不同難度的聲樂(lè)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力，是其二；為學(xué)生個(gè)人的選曲提供一定的范本，是其三。所以一名有經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教師，往往能夠在眾多的曲目中找到選擇適合教學(xué)、適于不同學(xué)生演唱的曲目，促使學(xué)生的演唱水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。當(dāng)教學(xué)曲目與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段的需求相適應(yīng)時(shí)，該曲目在教學(xué)上會(huì)產(chǎn)生很好效果，并推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)，使學(xué)生在藝術(shù)和技術(shù)上健康、全面地發(fā)展。反之，輕則破壞學(xué)生歌唱的心理和生理狀態(tài)，重則毀壞聲帶。但這也并不全是帶有功利色彩的行為，科學(xué)得選取能夠讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)地曲目真實(shí)體會(huì)到聲樂(lè)的魅力，感受到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的快樂(lè)。

可見(jiàn)，在聲樂(lè)教學(xué)中能夠科學(xué)選擇教學(xué)曲目，對(duì)于學(xué)生而言是多么地重要，選好曲，不僅能更好地滿足教學(xué)需要、提升教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)選曲的意識(shí)和能力，這對(duì)于他們今后的自身發(fā)展和藝術(shù)道路來(lái)說(shuō)都是非常有益的。

二、當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)選曲存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前的一些聲樂(lè)演出和聲樂(lè)比賽，不少專業(yè)演唱者都存在著或多或少因選曲不當(dāng)而導(dǎo)致演出效果不好的情況，更不用說(shuō)是業(yè)余演唱者。這不僅打擊了一部分演唱者的自信心，也在觀眾心中留下了遺憾。把目光回歸當(dāng)教學(xué)上來(lái)看，目前的聲樂(lè)教學(xué)在曲目選擇上普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題：

首先是很多教師和學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)演唱高難度的曲目能夠顯示自己的高超的演唱技巧，造成在選曲時(shí)忽視實(shí)際演唱效果而執(zhí)著于曲子的難度。甚至有很多學(xué)生為了唱高一個(gè)八度，寧愿去擠壓、去嘶吼，而且面部肌肉擰作一團(tuán)，不但無(wú)法展現(xiàn)音樂(lè)之美，甚至還會(huì)使發(fā)聲器官受到損害。

其次是由于缺乏對(duì)曲目的一個(gè)針對(duì)性、系統(tǒng)性的詳細(xì)劃分及歸類，使得選曲充滿了主觀隨意性，很多教師都是憑自身感覺(jué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去選擇曲目的，所以選擇的曲目也多是自己熟悉的，選擇范圍較小，也很難有驚艷的感覺(jué)。

三、科學(xué)選用聲樂(lè)教學(xué)曲目的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的聲部和演唱能力進(jìn)行選擇。

每個(gè)人之間存在著性別、形體的差異，聲帶也存在著長(zhǎng)短、厚薄、寬窄的不同不等，因此才有了音色、音質(zhì)、音部等說(shuō)法。聲部的劃分是聲樂(lè)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，教師對(duì)學(xué)生的聲音特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、演唱能力等都不了解，倘若不進(jìn)行準(zhǔn)確的聲部劃分就直接進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，很容易選曲不當(dāng)，造成學(xué)生能力反降不升的尷尬局面。比如高聲部在演唱低聲部時(shí)不得不壓迫喉嚨，而低聲部在演唱高聲部作品時(shí)，不得不“扯嗓子”，演唱效果可想而知。所以在教學(xué)之前，必須要了解學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所在聲部進(jìn)行正確的劃分，這樣才能做到因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量。而聲部劃分不僅是教師憑借一系列的專業(yè)測(cè)試和自己的演唱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的看法和感覺(jué)。按照男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音六種類型劃分好之后，再對(duì)號(hào)入座地他們選擇相應(yīng)的曲目進(jìn)行教學(xué)。比如男中音，要多演唱一些音域不算太高，情感較為深沉和濃郁的作品；而女高音則要多演唱一些高音較多、情感較為熾熱、濃烈的作品這種

同時(shí)，聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多觀察學(xué)生的長(zhǎng)處及不足，及時(shí)指出，為題提供改善方案。而遇到硬件條件不足的情況，教師就要幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)選曲的方法來(lái)掩蓋自己的短處、讓亮點(diǎn)更亮眼。其要領(lǐng)一是“揚(yáng)長(zhǎng)”、二是“避短”，若能同時(shí)達(dá)到自然事半功倍。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)假音，則可在選擇曲目時(shí)優(yōu)先考慮假音較多的歌曲，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；而有的學(xué)生短板是高音，則沒(méi)必要非得每天苦吊嗓子，選曲時(shí)巧妙地避開(kāi)高音域歌曲即可。如果說(shuō)曲目訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到這一效果的話，那么就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的曲目選擇，通過(guò)這樣有針對(duì)性的選取及訓(xùn)練方法，不但能有效彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高學(xué)生的綜合演唱能力及舞臺(tái)效果，更能逐漸幫助學(xué)生建立起自信心，走出屬于自己的音樂(lè)道路。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)能力選擇。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，不管對(duì)任何人、任何學(xué)科都有效。學(xué)生一旦對(duì)某一種歌曲類型、某一首歌曲產(chǎn)生興趣或喜愛(ài)之情，那么他在演唱這首歌的時(shí)候必定是帶著感情的。有的時(shí)候即使演唱技巧和演唱能力以及完全能駕馭一首歌了，但在演唱的時(shí)候就是無(wú)法打動(dòng)觀眾，原因就是演唱者沒(méi)有帶著感情去演唱，自然也就不能把歌曲中飽含的情感傳達(dá)給觀眾。因而只能成為合格的演唱者，而不能成為歌唱家。所以教師在選擇教學(xué)曲目的時(shí)候，也應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人興趣考慮進(jìn)去，不再只站在“我應(yīng)該教什么”而是站在“學(xué)生希望學(xué)什么”的角度去思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)才會(huì)更瘦學(xué)生的歡迎。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，當(dāng)學(xué)生愛(ài)上了他所演唱的歌曲，及時(shí)演唱的技巧尚不能滿足演唱需要，只要后期嚴(yán)加訓(xùn)練和練習(xí)，結(jié)果必定是動(dòng)人的。不僅如此，學(xué)者還很有可能在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的演唱風(fēng)格，從眾多演唱者中脫穎而出。所以聲樂(lè)教師在選擇教學(xué)曲目時(shí)不僅要考慮客觀因素，也要考慮主觀情感，多與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)交流，了解到他們的真實(shí)想法，尊重他們的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的可能性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，任何事都是不可速成的，聲樂(lè)演唱更是一個(gè)不斷積累與磨練的過(guò)程。也如上文所說(shuō)，教師在選擇教學(xué)曲目時(shí)，不應(yīng)一味追求歌曲的演唱難度，而應(yīng)充分學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，按照從易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行科學(xué)選曲。以本科生為例，一、二年級(jí)學(xué)生的歌唱能力普遍較為薄弱，授課方式也是以集體課和小組課為主，所以不管學(xué)生今后是何種唱法，該階段都要以美聲唱法為主，且應(yīng)多選擇那些音域跨度小、節(jié)奏較慢、對(duì)演唱技巧要求較低的作品進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先打牢基礎(chǔ)，再逐漸加深難度和采取有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生百花齊放。

（三）根據(jù)學(xué)生性格和氣質(zhì)選擇。

聲樂(lè)演唱是一種個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，一場(chǎng)成功的、出色的演出不僅和演唱者的選曲能力、演唱技巧、音樂(lè)素養(yǎng)等有著直接的關(guān)系，同時(shí)也與演唱者個(gè)人的性格、氣質(zhì)、著裝、臺(tái)風(fēng)等密切相關(guān)。正如演戲一樣，有的人根本就不用演，往那一站就是那個(gè)角色。所以教師若能為學(xué)生選擇與其性格氣質(zhì)相符合的演唱曲目，必然能為其演唱效果加分。歌曲演唱的最高境界就是讓聽(tīng)眾分不清到底是歌成就了人、還是人成就了歌，讓人產(chǎn)生“這首歌只有他能唱”的感覺(jué)。所以到了教學(xué)的高級(jí)階段，教師在選擇教學(xué)曲目的時(shí)候，就不再只是從學(xué)生的聲部、演唱能力、學(xué)習(xí)能力等可實(shí)際評(píng)估的方面著手了，而因從更高的層次和更高的境界去考慮。只有選擇了與學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)相符合的作品，演唱者在演唱時(shí)才能賦予歌唱生命力，將這歌深深唱到人的心里去。

這就需要聲樂(lè)教師在平時(shí)多觀察學(xué)生、多與學(xué)生交流，在與學(xué)生的長(zhǎng)期相處之中了解學(xué)生的性格與氣質(zhì)，從而才能給學(xué)生一些真心的建議。并且鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸和了解各種類型的聲樂(lè)作品及演唱方式，讓他們根據(jù)對(duì)自我的了解來(lái)選擇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的曲目。比如對(duì)于性格外向、打扮新潮的學(xué)生，教師可推薦他們練習(xí)一些感情外放、歌詞直接的歌曲，唱起來(lái)也比較得心應(yīng)手；而對(duì)于外表纖弱、情感細(xì)膩的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們多聽(tīng)一些偏文學(xué)、含蓄內(nèi)斂的歌曲，讓這類學(xué)生更好地展現(xiàn)這類歌曲的含情脈脈。所謂千里馬常有而伯樂(lè)不常有，一首好的歌曲如果沒(méi)有遇到對(duì)的人來(lái)演唱，其本身的魅力將得不到很好的展現(xiàn)；而一個(gè)好的歌者若沒(méi)有好作品的加持，則始終無(wú)法到達(dá)其演唱生涯的頂峰，總是有所缺憾。所以，人唱歌也要歌配人，科學(xué)合理的選曲不僅對(duì)于歌手的演唱有很大幫助，對(duì)于歌曲本身來(lái)說(shuō)也是一大幸事。

四、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)演唱是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)過(guò)程，它包括了好幾個(gè)階段，選曲也是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所選的曲目合適與否，不僅會(huì)影響聲樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、影響他們對(duì)于曲目選擇的理解。聲樂(lè)教學(xué)中的科學(xué)選曲不應(yīng)再紙上談兵，教師應(yīng)摒棄從前隨意性、主觀性的選取觀念，客觀認(rèn)真地為學(xué)生選取演唱曲目，從聲部、興趣、學(xué)習(xí)能力、演唱能力，乃至性格和氣質(zhì)多個(gè)方面考慮，選擇最合適的教學(xué)曲目。

［1］歐陽(yáng)英姿.高校聲樂(lè)教學(xué)曲目的選擇與運(yùn)用［J］.戲劇之家，2014（9）。

［2］胡俊賢.聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)曲目的選擇策略探析［J］.戲劇之家，2014（14）。

［3］趙紅艷.淺談高師聲樂(lè)教材與聲樂(lè)曲目的選擇與拓展［J］.音樂(lè)時(shí)空，2013（11）。

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1671-864X（2016）10-0115-02